黄 璜
(广东工贸职业技术学院经济贸易学院 广东·广州 510550)
混合式教学是一种基于线上线下相结合的教学模式,是把信息技术应用于教学,实现两者的深度融合。《国家教育事业发展“十三五”规划》明确鼓励教师开展混合式教学。混合式教学模式有利于教师因材施教,对学生进行全程跟踪监督,及时准确地了解学生掌握情况;同时可以丰富学生的知识层级,拓宽学生的学习渠道,培养学生的职业能力素养。文章探究混合式教学模式与学生职业能力素养的内在关系,以期为进一步推进高职院校教学改革起到借鉴作用。
混合式教学场域下,线上教学可以帮助线下教学“锦上添花”,学生可以更好地内化所学知识,理解知识内涵,拓宽知识深度。在高职院校教学中,在线教学和传统教学的优势结合起来,混合式教学模式的初心在于将把高职学生引向职业能力潜移默化的培养阶段由,浅入深地引向深度学习,实现职业能力的提升。混合式教学以建构主义为理论基础,以学生的学习为中心。那么,职业能力素养是学生在线上和线下两条渠道学习中主动建构而提升的。混合式教学深度融合中,教学内容、学情变化、教学情境明显变革,教学策略、教学模式、角色随之发生改变。线上的教学成为整个教学活动的必备活动;线下的教学是基于线上学习成果、瞄准职业能力生成的更加深入的教学活动,而不是传统课堂教学活动的照搬。混合式教学是改造了传统教学,达到“1+1>2”的效果,拓宽了学生职业能力培养的渠道。因此,只有更加注重学生职业能力的培养,锻炼学生自我思考能力和工作能力,才能使学生更加适应课堂教学准则的不断变化。
传统教学模式中,如果学生对老师产生依赖较为明显。教师更多的充当知识的“传递者”,学生的思维方式往往被教师课堂思维牵引,留给自己思考问题的空间较为有限。相对缺乏自己的思考,久而久之不利于学生能力素养的提高。而高职教育的特殊性要求教师必须由知识的“传递者”衍变成知识的“引导者”。在这一背景下,混合式教学模式能实现各自优势互补,采用信息技术提高教学质量,将传统教学和网络化教学相融合,是一种新教学模式。
传统高职教育,教育体系注重培养工业经济需要的劳动者。而当今社会,科技迅速发展,日新月异,社会更需要创新型与知识型的“创客”人才,这就要建构一个围绕“以学生职业能力培养为中心”的新型高职教育体系。混合式教学模式能够构建一个相切合的新型教育体系,它充分融合了网络化学习与传统课堂教学的各自优势,能够培养出满足未来时代所需要的知识型与创新型高职职业人才。
当今,随着教学改革的不断推进和社会技术的飞跃发展,一批资源充足的优秀网络教学平台已经不断涌现。比较通用的网络教学平台,如慕课、学习通、雨课堂等都可以很好地为学生提供帮助,特别是在当下的疫情之下,网络教学平台有效承载了大部分的教学任务。不仅如此,大部分网课教学平台有专业的资源积累,里面有着大量的优质名师的教学资源。高职学生利用这些教学资源,通过自主学习,无形之中使自己的职业能力得到提升。学生的理论知识掌握程度可以通过混合式教学模式得到把控,应用技术的掌握程度也能够很好地提升,这些都是高职学生职业素养所必备的。混合式教学模式能够为学生在将来社会发展中提供更好的资源,奠定学生未来发展的根基,使高职学生的个人能力得到锻炼,综合素质得到提升。
高职教育的特点在于培养学生的实操能力,因此,高职教育倾向于培养学生的动手实践。混合式教学模式直接带给教师进行教学模式的创新,以此来使学生们的学习积极性得到提升。从教学模式上看,通过新技术辅助实践学习,以简单问题让学生自主学习既可以使学生在自主学习的过程中,更加深刻的认识和理解所学内容,并对教学内容产生兴趣。同时,混合式教学模式也可以让学生在进行线下课程的学习中更加认真,在预习的过程中认清自己的疑难点,推进教学合一。混合式教学模式中教师作为教学设计者,教师需要针对如何激励学生学习兴趣的设计,对教学方法与策略的重新整合,对教学目标的重新修订,对教学评价手段的重新设计,对教学内容和教学过程的重新组织,自觉创新设计混合式学习环境中的教与学活动。作为学生而言,混合式教学模式中扮演学习促进者的角色,教师在混合式学习过程中需要扮演学生学习的引导者、激励者和督促者,引导和协助学生自主学习,分组讨论研究学习过程中的问题,充当问题顾问和协管员。并且,帮助学生充分利用好网络教学的共享性、开放性、自主性、交互性、协作性的优势,制定课程任务完成进程表,不断加强自主学习能力,合理安排好网络统一教学,提高学习效率。教学是基础,模式的转变是需要,改革教学模式是高职学生职业素养的培育必定会起到优化作用。
混合式教学模式需要完善线下教学的具体方法,旨在使一种高度参与的个性化学习体验在高职学生中得以创建。高职教育要求学生自我建构与生成创造性知识,同时追求个性化知识,但不能忽视共性的、标准化的知识习得。混合式教学模式对优化线下课堂实践,实现这一教育目标有着不容忽视的作用。混合式教学模式突破传统的讲授方式,把自主的实践活动与课堂教学结合起来,以学生的探究和讨论为主,以学生能力培养为中心,对学生实践能力的锻炼有着其它教学模式不可替代的作用。学生选择贴近学生思想和实际生活的探究问题进行探究,开展合作学习,进行专题研究与探讨,充分发挥个人特长和团队优势,在这个过程中就把学生的潜能激发出来,在团队成长中使自己的实践能力得到锻炼。混合式教学模式可以采取灵活多样的具体方法,理论文本分析、社会调查报告、实践考察研修等都可以综合运用。教学过程中,方便教师围绕专题开展课堂交流和讨论,也有条件进行演讲辩论、戏剧表演、历史剧再现,让学生的课堂参与感增强,实践素养得到提高。
考核评价是教学过程中不可或缺的环节,实现混合式教学模式的改革要求重视教学过程中师生全面评价,全方位建立多维评价体系结构。教学考核评价重点考核学生,指引教学改革,也有职业素养培育的环节。多维评价体系结构就是考核教学过程中学生参与学习活动的厚度、广度、深度和有效度。从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等维度看职业能力的提升,引导个性化学习,统计学生学习行为路径,生成丰富的数据集合。逐步构建线上加线下的双重考核模式,教师可以根据自己所代课程的情况来制定考核的标准,提升学生学习积极性。通常情况下,教师可以吧线下的出勤、实践课程任务的完成情况、作业完成情况、考试成绩作为根本考核指标,把线上课程的观看情况和课后巩固作为重要参考指标。完善合理的考核评价体系要以学生职业素养的巩固和提升为指针,真正做到全面提升高职人才培养的职业能力,这样的教学改革才是成功的。
混合式教学模式的外在表现形式是网络信息技术与教学进行有机融合,线上教学和线下教学的结合。教学改革重在提高教学效果和课程学习质量。教与学是相互学习和提高的过程,充分运用混合式教学是大势所趋,教师要紧跟时代发展步伐更新教学理念,创新教学手法,增强教学的针对性、灵活性和趣味性,强化学生职业素养的优化。同时,学生要发挥好混合式教学作用和优势,积极主动作为提高自主学习和创新能力,切实提高自身的综合素质,真正实现教学相长。