高校与中学联动建设校本课程的途径探析

滕兰花 何苑丽

（广西民族大学民族学与社会学学院 广西·南宁 530006）

我国自2001年基础教育改革以来，就开始实行国家课程、地方课程、学校课程三级课程管理体系，旨在为了克服单一的国家课程体系在促进学生多样化、差异化、个性化发展方面存在的局限性。校本课程是通过结合学校自身的教育理念、办学特色，将国家、地方、学校三级课程进行校本化理解、整合为课程整体。校本课程已成为较常态化开设。

2019年6月国家颁布的《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》专门有一个“优化课程实施”的内容，提出要完善学校课程管理，加强学校特色课堂建设。这是新世纪以来国务院办公厅出台的第一个关于推进普通高中教育改革的重要纲领性文件，意义重大，影响深远，也为校本课程建设指明了方向。依托中学自身师资条件开课，是目前中学校本课程的常态，有很好的效果。但也需认识到一些校本课程由于各种主客观因素，但亦需要看到一些学校的校本课程仍存在形式化、浅显化的问题，如何真正做了以校本课程带动学生素质能力的提升，这仍是很值得研究的一个问题。为此，本文即以一所中学为个案，分析中学与高校联动开发校本课程的途径，以求教于方家。

1 中学与高校联动开发校本课程的可行性

1.1 中学师资课程开发能力不足须寻求专业指导

目前，中学教师编制不足、教师队伍素质整体不高、学科教师业务水平不高仍是广西教育面临的主要问题。在许多中学都是一个教师兼任几个班的教学，分身乏力，难以在进行校本课程的建设。而且大多数中学教师科研能力能力较弱，缺乏资源整合意识和课程开发意识，在校本课程实施过程中，有些老师简单理解为讲授一些课外知识即可，随意找一些内容组合成课程后即照本宣科，甚至有些老师把校本课程当成是自己所教授的学科课程的延伸，变成补课类型的校本课程，课程索然无味，学生的主动性得不到体现，参与度低。若能与高校联合开发校本课程，在建设的过程中，通过高校教师可带动中学教师科研能力的提高，相互学习、相互促进。

1.2 高校的优质教学科研专业资源有对接服务基层的需要

对于一些拥有师范类专业的高校而言，现在教师教育质量监测要求越来越规范，师范专业认证已经在全国各地稳步推进。合作与实践是师范专业认证当中的一个重要指标，要求高校要与基础教育行业建立稳固的联合和合作关系。高校与校外各单位建立实践基地，是较常见的做法，不过，因各种主客观因素，从合作的层次来说，多是高校派出实习生到中学去见习或实习，高校专业教师与中学教师之间的专业交流并不太多，合作层次深度不够。

高校是社会培养人才，不仅是在职前，还应该在职后也要为中学专任教师职业发展发挥智库的作用。高校教师研究能力较强，密切关注学科前沿发展，现有的教学资源和科研资源，均是优质的育人资源，能为中学的校本课程建设提供有力且丰富的专业知识。且从高校的发展来说，特别是师范专业的发展需要有充足的基础教育岗位，为此，高校与中学的合作可以在原有的见习实习基础上，拓展校本课程开发和共同授课等新方式，这样可以极大加深高校教师对于基础教育的了解，助推大学的人才培养。

2 高校与中学联动开发校本课程的途径

随着新课程改革的不断深入，许多有远见的中小学与高校建立了各个层次的合作，随着合作的深入，合作领域、程度和合作方式也在不断丰富，很好的推动了中小学的全面发展。笔者谨以所在的大学与其合作的高中为个案，进行观察总结。

笔者所在的学校是广西民族大学民族学与社会学学院，其拥有广西一流学科——民族学，还有省级优质专业——历史学师范专业，办学历史悠久，师资力量雄厚。因缘际会，学院与广西民族师范学院附属中学建立了合作关系。广西民族师范学院附属中学是崇左市直属重点中学，地处边境民族地区，是广西民族地区基础教育的重要阵地。从2012年首次接受实习生进校，再到2015年成为广西民族大学校外教育实习基地，再到2018年，双方联合申报成为广西研究生创新创业教育暨联合培养基地示范建设项目“广西民族地区中学历史教育高层次人才培养基地”，为此，双方以培养民族地区中学历史教育高层次人才为目标，建立互利共赢、信息互通、教师互访、学生共管、课题共做、资源共享的模式，联合开发授课校本课程的建设也取得一定的经验。总的来说，由此校的经验延伸出去，可概括为以下几点。

2.1 依据校情和办学特色制定校本选修课

校本课程要“以校为本”，突出学校在校本课程建设中的整体性，以保障校本课程建设的持续性，保持学校的优良传统和鲜明特色。校选课的开设不仅满足了中学课改的要求和趋势，还满足了学生多元发展、个性发展的需求，进一步激发学生的学习兴趣、开阔视野，培养学生的创新精神和实践能力。

广西民师院附中以“成就每一位学生的美好未来”为办学理念，为培养学生兴趣，促进学生的个性发展，于2013年就开始进行校本课程开发，在全市、全区范围内率先行动起来，积极推进校本选修课的教学工作。以历史学科为例，最初也是走一些弯路的，如“在教学过程中，因为多种因素，校本课程的教学并没有很好的利用崇左当地的资源，没有凸显乡土史教学的亮点。”随后在大学教师的指导下，历史组的教师们转变观念，积极研究学校所在的区位地情，《崇左历史遗迹漫谈》、《东南亚政治经济》、《东南亚民俗风情》、《探索历史考古未解之谜》等由历史学科组教师编纂的校本选修课也相继开设。在多年合作当中，广西民族大学的教师与教育硕士生为民师院附中在课程资源收集、校本课程编写以及图书资料和乡土文献购置等方面献计献策。

2.2 积极利用高校资源研发特色校本课程

高校有一些优质本科课程，可以根据中学生的学情进行相应修改后，引入中学开设校本课程。在这过程当中，原有的课程体系须加以重新构思改造，切合中学生的学情，另外，授课者应以由大学里的专业教师为主讲人，并带动中学里的一些志同道合的青年教师共同组成教学团队，在完成相应的授课轮次后即可将授课主导权移交给能胜任的中学教师团队。

2018年秋季学期，广西民族大学民社学院充分挖掘现有师资和优质教学科研成果，与广西民族师范学院附属中学联合推出校本课程“文化地理学”，该课程即以广西在线开放课程建设项目《文化地理学》的主体内容，围绕着物质文化地理、精神文化地理、文化生态、文化传播、文化景观等四大主题内容，紧密结合广西区情和校情、学情，精心安排了13次教学专题。学生可以博览华风桂韵，寻味中国各地特色饮食文化，感受建筑文化的地域特色之美，聆听乡音之妙，从而激发学生强烈的学习欲望。让中学生在学好基础知识的同时开阔眼界、面向生活、发挥特长技能、促进学生的全面发展。

在校本课程实践过程中，广西民族大学通过指派相关经验丰富的教师到民师院附中进行授课，安排硕士研究生进入课堂进行教学观摩，既能提高高校学生研学结合意识，又能丰富其教学实践经验。“教育基地的建立，为中学教育不断补充新鲜血液，是校本课程不断更新、发展的有力保证。同时，基地为高校学生开展综合实践活动提供了平台，为学生展现才能和发挥潜力提供了可能。”通过教育实践，在丰富多彩的校本课程设计和课程活动实施中，大学与中学的合作使双方达到了共赢的目标。

2.3 协同开展校本课程课题研究，促进教研相长

多年来，广西民族大学与广西民族师范学院附属中学立足于高校资源、地区实际以及崇左民族地区区位优势，积极围绕民族地区基础教育现状调查研究、历史教学研究、校本选修课开设方面开展合作，目前已经承担过或在研省部级和校级教改项目11项，发表教研教改论著近20篇（部），具有强劲的教研能力和潜力。从2015崇左市教育科学规划课题“高中乡土历史校本课程开发研究——以广西民族师范学院附属中学为例”，再到联合开发的立足广西边疆民族地区的地情而研发的广西边疆历史文化地理校本课程，以“家国情怀视域下的中学历史校本课程《广西边疆文化地理》的开发和实践”为题，成功获得2019广西基础教育教学改革质量提升项目立项，在项目申报和实施过程当中，具有丰富科研经验的大学教师给予了充分的帮助和引导，很好地完成了激发该中学的教师参与科研的积极性与参与度，推动了中学教研相长。可见，高校与中学的联动开发校本课程，是很有效的，不仅能为中学生提供优质课程，而且还能极大助推中学教学和科研的发展。

综上所述，高校与中学联动探索符合特色的校本课程，不仅对中小学的发展有着重要意义，对高校的人才培养和创新也非常重要。大学教师在参与校本课程的建设中不断磨合进步，将科研成果带入教育一线，打破大学教育与中学教育的“隔阂”，促进共同成长。高校与中学联合开发校本课程，其实施路径是多样的，应该因地制宜，特别是要结合地情、校情和学情来开展，这样才能有的放矢。