浅谈学生语文素养的提高

蓝冬梅

（福建省漳浦二中，福建 漳州 363000）

语文素养，是指学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。学生的语文素养既是一种科学素养，更是一种人文素养。现代语文教学在重视知识传授的同时，还应重视学生语文素养的形成和发展，让学生在学到知识的同时又学会做人。新课标的核心理念是“为了每一个学生的发展”，就是一种“以人为本”的教育观。而人文精神正是这种思想的同义复制。

因此，提高学生语文素养，是在新课程背景下实施语文教学的基本任务，是衡量语文教学成功的重要标志，也是造就时代所需的多方面人才的重要途径。

一、大胆激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”提高学生的语文素养，首要的任务是改变学生被动地记背语文知识的现状，激发他们学习语文的兴趣。

在教学实践中，我发现有些学生因为看到学校有学生出版了个人作品集，于是他们对诗词写作也产生了一定兴趣，并试着写一些不成熟的诗词。面对这样的苗子，我不是不管不顾，敷衍了事，而是加以鼓励，适当指导，对于学生创作的每一首诗，我给予耐心的指导，渐渐地，他们掌握了写作诗词基本的方法，并且在揣摩文字的过程中感受到了中国语言文字的优美，显示了对诗词创作的极大兴趣。于是一首首逐渐成熟、颇有韵味的诗词作品，从他们手中流出，时间一长，居然也自成风格，有些学生的作品手法已相当熟练，乍一看还以为是出自唐宋名家之手。一个多学期下来，在创作的数量和质量上很可观，学生创作诗词蔚然成风，我就把学生的作品汇编成册，在学校的支持下，出版了学生作品集《芬芳集》，取得热烈反响。

兴趣可以极大调动学生学习的积极性，使得他们主动学习语文，探究语文中的各方面知识、问题，并在学习中产生愉快的心理状态，达到情感上的共鸣，激发创新能力和个性才情。我们在平时的教学中应该积极引导学生的兴趣爱好，把学生的兴趣爱好转化为学习语文的动力，所谓“赠人玫瑰，手留余香”，只要精心呵护学生兴趣爱好的“玫瑰”，必能让语文的教学芳香满园，潜力无穷。这样，既能充分尊重学生的个性发展，又能形成一股推力，真正提高学生的语文素养。

二、努力充实学生情感体验过程

美国华盛顿国立图书馆墙上写有一段话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”可见亲自实践、亲自参与的重要性。教学是在教师的引导下对实践的一个体验、感悟的过程。在教学过程中，语文教师应积极引导学生参与到情感体验的活动中。给学生更多的机会亲身参与、展示自我，学生是主体，教师则是体验性学习的引导者，要让学生在体验课堂教学的过程中发现自我、锻炼成长。

（一）巧妙利用课前3分钟

传统的语文教学，一般是教师满堂灌，教师一个人在台上自导自演，难以与学生产生共鸣，这种填鸭式的教学模式抹杀了学生的个性，扼制了学生的学习激情。新课程标准要求教育要以生为本，注重学生的个体体验，培养学生的情感态度与价值观。

为此，我把课前的3分钟，作为学生上台演讲的时间。高中阶段的学生心理素质比较好，口头表达能力也比较强，在教文学名著时，我每天让一位学生上台，用自己的话讲有关名著的一个故事，3分钟的课前演讲成了他们交流知识、展示自我的舞台，调动了他们学习名著的积极性。

有些学生甚至不满足于口头表达，还叫几个同学自发排练，演出名著里的精彩情节，分角色扮演，取得不错的效果。其中有一个男同学扮演欧也妮这个女主角，竟然不顾形象，戴上自制的假长发，全场哗然，他的敬业精神实在让人佩服；还有一个学生巧妙运用流行歌曲的歌词，演绎了《三国演义》里杨修之死的情节，才华令人佩服。这样，学生在生动有趣的体验过程中，自然地掌握了名著的内容，主动地走进名著，无论是对表演者或是观看者，留下了深刻的印象。课前3分钟把枯燥的名著学习变成生动的体验过程，寓教于乐、印象深刻，而且也锻炼了口头表达能力，增强了心理素质，当然学生对名著更是有独到的见解，完善了自己的独特人格。

（二）充分挖掘教材的人格教育内容

现行语文教材大部分课文的内容不失为优秀作品，凝结着作者的情感与个性，既充分体现中华民族优秀的传统文化和人类进步文化的融合，又注重人文精神和科学精神的统一，语文教材中蕴含着丰富的人格教育素材。

文学作品在语文教材中所占比重大，其中涉及的许多优秀人物是学生学习的榜样。如“成仁取义”的孔子、孟子，“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”的毛泽东，杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的宽阔胸怀，苏轼“一蓑烟雨任平生”的洒脱，在语文教学中，我们怎么能对这些至善至美的素材视而不见呢？

所以，我们要实事求是地阐释和挖掘教材人格教育的内容，还学生一个充满激情、个性和思想的教学内容，凸显语文教学对学生语文素养的熏陶。教鲁迅杂文，我们要善于引导学生从文章犀利的语言、含蓄尖锐的讽刺，去体会作品中蕴含的深厚人格力量；教鲁迅小说，我们要努力引导学生从文章那冷峻的现实主义描写，去体会作者关心人生、同情弱者的人道主义精神。如讲析《故乡》一文中海边少年闰土形象时，引导学生紧紧抓住“深蓝”“金黄”“碧绿”“银”这四个色彩词语，让学生想象海的阔大和圆月的美丽，在学生脑海中惊现一幅幅立体图画，同时切身感受到少年闰土的神勇。这样，当学生分析了闰土后来麻木、迟钝、木偶人一样的变化，就会激起对闰土的深切同情。

（三）体验生活，感受人文魅力

“社会即学校，生活即教育，教学做合一”（陶行知语），生活就是语文教学取之不尽、用之不竭的源泉。教师不仅要引导学生感悟文本，还要引导学生体验生活。让学生去体会和发现生活中那些散发着魅力的人文素材，在实际活动中亲身体验人文情感，在平常事中感悟人文精神，拓宽学习空间，以提高适应时代发展的能力。

语文教学不能停留于课堂，只有通过生活实践才能内化为具体的信念和行为方式，进而形成稳定的性格特征。在作文教学中，要想使学生吐真言、抒真情，我们也可以引导学生用个性化的语言来表达对社会生活的认识，引导学生养成读书看报的阅读习惯，培养学生对社会的关心、对他人的关爱，把社会作为课堂，走进社会、采访任务、开展调查，感受身边的变化，做真人、求真知、吐真言。

三、积极重塑语文教师新形象

在语文教学中，教师的思想言行、道德品质和威信影响力真实体现在学生面前并影响学生的心灵，教师的形象也就直接影响到学生的素养。但由于语文教学长期以来存在的弊端，直接影响语文老师在学生心目中的形象。教师刻板僵化的教学，学生不感兴趣。这样的语文教师形象，如果没有重塑，对学生语文素养的提高无疑存在极大弊端。不断丰富自己的才识，吸纳时代的“活水”，具有终身学习的先进教育观念。只有这样，教师才能在教学中做到游刃有余、从容洒脱，在和学生互相砥砺的过程中实现知识的传授和人格的陶冶。既充实了自己，也提高了学生。要有敢为人先的勇气和胆识，敢于对传统的教学模式提出挑战和批评，向轻车熟路告别，踏上新的征程。只要具有严谨的治学态度、过硬的教学本领、扎实的语文功底等学习品质，就一定能赢得学生的尊重和爱戴，其人格也会给学生以潜移默化的影响。