试论思维导图在小学语文群文阅读教学中的运用

陈 菁 张 强

（甘肃省庆阳市环县耿湾乡中心小学，甘肃 庆阳 745000）

思维导图包含了图像、关键词、线条、颜色四要素，通过这四要素将学科知识要点逻辑和思维关系联系起来。语文阅读教学期间，采用思维导图就是依照思维方式设计学习思路。这种辅助应用，可以把抽象内容向着图形转变，辅助学生对于相对混乱的思维有效梳理，掌握思维过程中各种问题。思维导图遵循主次顺序划分和延展，构建起具有思维的网状图，绘制思维导图期间，依照学生需求，教师可联系起不同的线条搭配色彩，促进学习效率有效提升。

思维导图的使用既能使群文阅读的价值得到充分体现，也可以把所需要的信息内容集中到一起，便于教学使用。绘制思维导图时，不仅有内容丰富的图片，还有各种颜色和符号的运用，可谓学生兴趣爱好的一次集中展示。通过思维导图的绘制，学生可以很好地把难以表达清楚的文字或者思维进行符号化的展示，帮助他们记忆所需要的知识，有助于小学生以更大的兴趣投入到群文阅读中。

一、采用思维导图掌握阅读规律

群文阅读是一种拓展型的阅读教学形式，它注重对学生阅读量和阅读速度的训练，使学生在多篇文章的阅读中构建其更多的阅读意义，对学生全面提升语文素养很有意义。小学阶段的群文阅读中，应用思维导图能够辅助学生形成良好的群文阅读体系。语文老师应该很好地利用起思维导图，把原本复杂的逻辑问题进行简单化、可视化，提高学习效率，促进学生的主动成长。根据实际群文阅读观察，一般是需要阅读超过三篇的文章再展开比较，发现不同篇目之间的差异性。应用思维导图，能够在思维导图内总结多篇文章的共同点以及不同点，更清晰地观察。群文阅读具有较大的阅读量，但学生记忆有限，所以阅读期间往往仅对部分知识存储，其他的信息不能尽快转化成记忆，成为瞬间记忆。所以，教师应用思维导图为学生总结信息，推动构建起一种规律，方便学生的学习、理解。

例如学习《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》等，进行阅读期间，两篇属于写景文章，但是各自写景的方法是一致的吗？表达了什么样的情感，是否具有相同的情感表达？面对以上的内容，教师可制作两篇文章的思维导图，让学生比较观察，更加深刻地掌握文章内涵，进而了解到阅读规律。

二、运用思维导图梳理课程内容

首先，进行课前预习。学生的整体学习中，可以涉及到思维导图，特别是在课前预习的环节。预习时由于信息量较大，学生容易将信息错乱或者遗忘，此时就可以将单篇文章的主要信息运用思维导图画出。教师引导学生展开自主的预习，把对于文章的解读，科学地绘制成思维导图，找到重点内容，促进学生自主预习能力的提升。进行小说类的文章阅读时，课前预习的思维导图可以帮助学生主动理清文章的线索，发现人物关系。而且在不断充实思维导图的过程中，帮助学生更深刻地理解文章内容，掌控文章脉络。

其次，进行课堂应用。教学期间，可以将学生划分为几个小组，通过合作交流进行探究，对自身思维导图加以完善。例如学习《少年闰土》时，可以联系起《朝花夕拾》《三味书屋》等文章，让学生落实拓展阅读。让学生积极讨论年少时的闰土的可爱、聪明，以及年老后的呆滞木讷，加深这些形象的印象，促使学生阅读能力、分析能力的有效提升。

最后，课后复习。人的记忆力会随着时间的增加出现衰退的情况，所以学生要勤复习，深刻记忆更多知识。例如课后复习期间，教师应该指引学生通过思维导图复习，在思维导图中对于文章的中心点进行回忆，由点到面，串联起所有知识点，形成知识网络图。在复习时，学生可以对自身的记忆不断强化，促使阅读能力的提升。

思维导图还可以运用到教学评价中。按照传统的评价方式，对于群文阅读的评价是学生掌握了多少陌生词汇，对文章的内容掌握程度缺乏可视、可测的方式。通过思维导图可以很好地解决这个问题，反馈学生对阅读篇目的了解程度和掌握程度。这是一个有效防止学生记忆碎片化的方式，使其形成知识的系统化，便于记忆。

三、通过思维导图的构架进行主题阅读

群文阅读教学要想达到相应的目标，教师必要对阅读的议题和内容进行优化选择，这样可以把相关主题进行更好的组合。在教学中，展开群文阅读教学期间，教师可引领学生联系起自身的思维，形成科学的思维导图构架，对于相同主题文章统筹阅读。例如学习《七颗钻石》《可贵的沉默》《她是我朋友》等时，第一周组织整合教材的群文阅读活动，指导学生先阅读文章，再通过思维导图对课文实施预习。第二周让学生整理阅读期间喜欢的精彩片段和遇到的疑惑问题。在第三周时，展开小组的讨论，互相交流，解决困惑难题，最后将教材整合的最终成果展示给学生。

四、借助思维导图形成知识网络训练学生抽象思维

小学生处于形象思维阶段，进行文本阅读期间，通常会局限于理解个别语句或者是段落，核心要点不易把握，短时间内很难对有效的信息进行概括以及总结，不能对文本思想脉络进行精准的梳理。在参与设计以及应用思维导图的情况下，可以帮助学生对于文本的核心内容、结构、思维脉络等良好把握，提升阅读教学成效。例如进行六年级语文群文阅读教学期间，学生已拥有思维导图设计能力，每教学完一篇文章之后，要求学生采用思维导图，呈现全篇知识点、思维脉络，推动从整体上对文本内涵把控，增强学生的抽象思维能力。例如阅读《我的伯父是鲁迅》后，启发学生设计导图，梳理全文。包括的内容就是典型事例，即谈《水浒传》、深切怀念、关心女佣和救助车夫等；刻画人物方法，即语言描写、神态描写、动作描写、典型事例等，将人物性格特点和高尚品格突出表现；“我”眼中的鲁迅，即爱憎分明、关心晚辈和劳动人民、敢于斗争等；拓展阅读，诸如《悼鲁迅先生》《鲁迅与我七十年》《海外的悲悼》等文章。

五、结语

作为一个行走在群文阅读教学路上的探索者，笔者深知群文阅读丰富了语文教学的体系，创新了语文课堂的教学形式，提高了语文课堂的教学效益，但是在实践中还要不断尝试恰当的教学方法。思维导图可以把阅读思维进行具体化的呈现，并且这种学习方式能够满足小学生思维特质，适合小学生的发展。小学语文教师采用思维导图实施小学语文群文阅读期间，应该利用思维导图的特点，培养学生多元化的阅读思维，并且重视个性化阅读，实现阅读教学效果的更好提升。