中学语文作文课堂生活化教学研究

陈 光

（江苏省江阴市利港中学，江苏 江阴 214400）

语文学习中学生最害怕的是文言文与写作，中学生语文学习最主要的任务是培养听说读写能力，如何消除学生对写作的恐惧心理，是当前中学写作教学亟待解决的重要议题，写作是一种语言表达能力，是对现实世界的描述，生活是语文教育最宽广的资源域，必须以生活中的实际内容为基础，实现语文写作教学生活化。

一、语文教学生活化的依据

生活化是事物向具有生活属性的方面转变，语文教学生活化是语文教学需要具有生活色彩，体现生活属性。语文教学生活化的理论支撑源于叶圣陶关于语文教育与生活关系的论述。

教育家杜威认为教育过程是儿童现在的生活过程，符合美国的实用主义者哲学思想，杜威教育思想是要为学生提供必要的生活条件，生活具有科学艺术与文化的方面，教育在广义上是生活的社会延续，杜威所述教育与生活的联系要求进行教育生活化的改革。

说明教育与生活息息相关。叶圣陶认为语文是生活所需，生活离不开语文的运用，语文在古代时是非真实意义的学科流派，清末时独立设科。语文包括语言文字，古代时的语文是利用文字语言传递教授学习者基本生活技能等，是继承祖先生产技能的活动，语文是必然具备生活属性的。

语文具有语言的属性，是用以传递文化的工具，用以交流信息的语文交流的内容是不同地区人们的生活经验，运用语言交流是语文的表现形式，语文教学生活化是必然的趋势。大语文的概念提出在学界引起强烈反应，引发对语文概念的重新厘定，语文教学生活化的理念产生源于专家对语文教学的审思，语文范围变化体现于宽广的生活背景下。语文教学是对生活的复述，语文生活化的回归是语文的教育理念，直指语文教育出现的弊端。

二、中学语文写作教学现状

写作是语文教学的重点，作文是中学语文考试中占比最大的部分，大部分学生的作文情况不容乐观。作文综合考察学生的语文素养、表达能力等，是学生在日常写作教学中要注重养成的，中学写作教学中学生写作假大空泛滥，套作现象严重。

当前中学语文写作教学存在的问题表现为教学思想以考试为中心，教学内容脱离生活实际，教学方法以机械模仿为主，教学评价方法单一。现实中教师没有素质教育的思想，一些中学教师理念停留于读书为上好大学、找好工作的层面，有些中学教师思想存在误区，不关注学生能力的提升，教学思想固化，教育功利性强，使教书育人初衷本末倒置。

目前中学语文写作教学内容呈现出脱离生活实际的趋势，忽视语文教学内容的研究，是语文教育研究长期缺乏意识的表现。部分教师忽视写作的真实性，要求学生说统一的话。如教师要求学生以朱自清的《背影》为题，刻画父亲的背影，严格限制写作主旨可能脱离学生的生活实际。每个学生对父亲的情感触动点不同，教师以统一的要求让学生写作显然忽视了学生的主体地位，只能让学生被迫写出空洞的文章。

模仿是借鉴参照的中性词，一些中学写作课上，语文教师赋予其错误的内涵，导致产生一些负面影响，如教师布置作业是仿写文章，要求将一些词语转换成自己的语言，机械的模仿只能起到培养学生运用语言的能力，是对仿写文章的曲解，教师的仿写训练是让学生讲假话，演化为一种抄袭，不能培养学生的创新能力。语文教学是心理活动的外在表现，如仅采用量化评价不够精确，很多中学教师评作文是看学生作文的采分点，将使用华丽的辞藻作为考评作文质量的唯一指标，对学生的写作产生了错误的导向。作文中修辞手法的应用会使文章更加多彩，但盲目追求修辞，内容空洞虚假，岂非舍本逐末？

三、中学语文生活化教学策略

针对中学语文写作教学中在教学思想、教学方法等方面的问题，需要通过采取树立生活化写作教学思想、选择生活化写作教学内容、采用生活化写作教学方法等措施改善语文写作教学现状，促进写作教学效果提升，提高学生的写作水平。

教学活动是一定教学思想的体现，教师的教学思想决定课堂教学成败，影响课堂教学质量，一线教师务必要树立生活化写作教学思想，改变应试教育为指向的错误教学思想。教师只有将学生作为学习主体，将生活作为宽广的素材，才能通过写作培养学生的正确思维，实现语文课程育人的人文素养目标。中学语文教师要将课堂视为生活的组成因子，教学的组成因素包括班级文化等要具有生活特征。只有具备生活化，写作教学思想才能在教学方法使用、教学评价实施等方面融入生活性。

知识内容是写作的根本，选择写作内容时，教师可以选择与生活相关的教学内容，可以从贴近学生生活、体察学生心态的标准选择教学内容。写作源于生活，写作教学内容结合生活有助于促进学生感知生活，教师指导学生写作要提供真切的交际对象。有学者提到，在一次写作课前，遇见一名学生忘戴校牌被教导主任拦在校外，教授放弃之前准备的写作题目，将此事件作为课堂讨论话题，引导学生从教导主任与忘记戴校牌的学生的角色展开讨论，课堂结束后学生写出了很多优秀的作文。此案例说明学生怕写作很大程度上与教师的命题与写作指导有关，教师要在指导写作时建立真切的交际对象，写作内容富于真切性，学生写出的作文才会迸发思想的火花。

教学方法有很多种，有学者提出自主型教学法、提示型教学法等是生活化教学法，教学方法生活化符合语言的学习特征，更能唤起中学生的共鸣，引发学生对生活的思考。语文写作教学可视为一种语言交流，生活化的写作教学方法是交流教学法，让学生表述见闻感想，利用学生间的双向互动、师生间的双向互动，将生活的源泉引入写作实践中，鼓励学生每天记录当天思考，将自己的思考与同学交流。

中学生在语文写作中要有丰富的写作素材，需要有深厚的思想文化，学生在生活学习中要通过大量的阅读积累写作素材，提高写作能力。平时要注意关注热点新闻，深入了解生活。如学生在学习时可以多阅读《读者》等杂志，积累有关政治经济文化方面的素材，形成良好的阅读习惯，丰富学生的精神世界，教师应对当前的热点新闻进行分析，搜集整理相关专题报道，让学生在报道中提出自己的看法。

教学评价体系应多样化，中学写作教学应采用定性评价的手段，课堂教学评价是促进教师专业发展的重要手段，中学教师及时评价学生表现，有利于学生发现自己作文的优缺点，避免学生期待教师反馈兴趣的减弱。教师要善于发现学生写作的进步，如结构布局、词语的运用等，学生在某一方面进步时要抓住时机鼓励表扬，评价的内容要生活化，给学生鼓励性的生活词汇，避免采用千篇一律的评语，如文化功底深厚等笼统性评语，中学生期待教师的表扬鼓励，教师应多利用生活化评语激励学生。家长是学生的第一任教师，最了解孩子的性格品质，家长参与写作评价，可以就孩子在学习中的成长进步做出鼓励评价，激励学生不断进步。

四、结语

语文教学生活化是语文教育发展的趋势，教师在语文写作课堂中融入生活元素，可以从生活中汲取养分，促进写作教学回归生活化轨道，帮助学生发现写作的乐趣，促进语文写作教学生活化的实现。