阅读教学中的任务驱动式读写结合初探

李美丽

（广东省广州市第十八中学，广东 广州 510660）

一、问题的提出

《语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程”。阅读与写作历来是语文教学的双翼，长期以来教师教学存在误区，阅读教学与作文教学分离，重阅读轻写作。忽视了读和写的密切关系，阅读文本中的写作技巧很难转化为自身写作的技巧。课本中的文章是具有丰富的人文内涵和写作技巧的美文，如果教师只停留于阅读理解内涵，对赏析艺术技巧则在课堂之上更是减而淡之。学生学习语文提升写作的能力就无从谈起。

“部编本”对阅读教学编排更是独具匠心，注重“双线组织单元、构建‘三位一体’的阅读体系”。“部编本”的阅读教学设计，强调向课外阅读的延展，在语文课与学生生活之间建立一条通道，构建由教读、自读到课外阅读“三位一体”的阅读教学体系，更适合进行单元整合的读写结合教学。

部编版教材这种双线组元式的单元结构，兼顾人文主题和语文要素两条线索，力求做到二者的协调统一，强化语文学习的综合性和实践性。同一个单元围绕同一个人文主题进行双线组元式结构，要求阅读课教学要课内外融通，读写结合。在实践中，受《美国语文》的课程理念启发，在阅读教学实践中，运用读写结合，在整合一个单元知识的前提下，进行阅读教学，收到不错的效果。

二、任务驱动，以写促读，构建阅读——生活的情景模式

任务驱动教学法是一种以建构主义为理论基础的教学方法。学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，完成既定任务，引导学生学习实践活动。在阅读教学过程中老师通过设置各种任务的形式，创设情境，学生通过小组合作探究，带着真实的任务阅读文本，然后完成理解——深化——交流——创造的过程，从而达到既定的教学目标。

例如在教《孤独之旅》这一课时，为了体会曹文轩诗意的语言风格，我设置了一个以读促写的课堂任务，把原文“水边的芦叶里，飞着无数萤火虫。有时，它们几十只几百只地聚集在一起，居然能把水面照亮，使杜小康能看见一只水鸟正浮在水面上”的一段话，改写成一首散文诗的形式。

水边的芦叶里/飞着无数萤火虫/有时，它们几十只、几百只地聚集在一起/居然能把水面照亮/使杜小康能看见/一只水鸟/正浮在/水面上。

请同学分别用散文的语调和诗的语调朗读，体会两者的不同。学生立刻能够体会到即使是散文，也可以写出诗一样的语言风格。随堂布置写作任务，跟着作家学描写。请学生用落日（或者灯光）作为开头，模仿这种风格进行一段景物描写。在写作任务的驱动下，学生通过完成任务，加深对阅读语言的理解。调动生活的积累，从文本到生活，完成一次创作。既有对文章更深层次的理解，又实现了表达和创造需求。课后又布置学生开放的学习任务，要求以学习小组为单位完成。如果你是一位导演，准备将杜小康在芦苇荡放鸭的经历拍成电影，请你用一个镜头作为电影海报，你会选择什么样的镜头呢？结合相关语句，发挥想象，用文字把这个镜头描绘出来。学生兴趣浓厚，最后设计出很多精彩的海报设计文案。在这个教学过程中，学生的阅读能力、写作能力、小组合作能力得到了提升。

三、模仿创造，以读促写，搭建写作教学的构思框架

统编教材的设置体系就是阅读为写作搭建框架，通过读，可以促进写。阅读时，跟着作者学运筹与表达；写作时，有参照的对象，有领悟启迪，前后呼应，便于迁移与创造。写作知识序列从思路、中心、选材到审题立意、谋篇布局，再到修改润色、创意表达，拾级而上。学生学习的过程从知识到思维再到技能。通过课文的模仿、创设、拓展形成自己的构思过程。例如在教《春》这一课时，单元写作教学的任务是写景抒情的散文，我设置了这样的写作指导，一草一木皆有情，通过精巧的点染，分层写景，构成立体的画面，增添感染力。第一段，春花图。高低、色彩、多感官（通感）、虚实、动静相结合，层次清晰，辞格多样，富有美感；第二段，精心安排景物的层次，井然有序，从山上、山尖、山坡一直到山腰，既符合叙述的逻辑顺序，又适应读者的视觉需要，生动形象，情景交融。

写作要点：

前提和归宿：紧扣中心。

描写有序。时间顺序、空间顺序、感官顺序、定点换景法、定景换点法、移步换景法交互使用。

讲究文采。综合运用多种修辞手法，准确地运用动词、形容词等，形象生动地突出景物的鲜明特点。

寓情于景。描绘景物时融入作者强烈的主观感情。设置了写作训练的题目是《乡村一景》。收到比较好的效果。

在学习《羚羊木雕》这一课中，我设计的学习任务是写一则“悔”的故事。回忆一件有“悔意”的童年往事，尽可能写出当时的事情经过和当时及现在回想时的心理状态——这件事过去多少年了？当时的背景和情景怎样？当时的心理怎样？现在回想起来什么心理？生活启示有哪些？学生通过以读促写，从文里走向文外，从文本——生活——自我的反思过程。

四、读写融通，单元整合，提升语文学科素养

统编教材的写作编写理念是以阅读引领写作，以写作巩固阅读。统编教材的写作教学设计，具有读写结合的理念、螺旋上升的目标、贴近学生实际的导引，为语文核心素养落地做了很好的顶层设计。每册教科书结合单元安排有六个写作专题，专题内容与单元学习重点吻合。即依托单元课文阅读教学进行相应的写作训练。写作与阅读相呼应，因此可以开展多种形式的随文写作。

例如给《天净沙 秋思》配个插图，用文字描述出来；《醉翁亭记》这篇课文的写作任务是给醉翁亭拍专题片，写下你拍摄的具体设想（结合《醉翁亭记》第一段的具体语句），并给风景片配上一段背景音乐，你认为选什么样的合适；在梁启超《敬业与乐业》一课教学中，设置的读写任务是假设你是现场学生，对梁启超演讲中的某个观点发表你的看法（如凡职业没有不是神圣的，凡职业没有不是可敬的）。如果你是在场的记者，写一篇关于梁启超《敬业与乐业》的专栏文章，对这次演讲做出评价。就同学中关于学习的某个观点，写一篇演讲稿，要求适用于下次主题班会课演讲。学生通过读写任务，提高阅读、听说能力和跨学科的学习能力。

《美国语文》中的阅读教学很多是设置成任务式，学生分小组由代表抽取各自的学习任务，每个小组任务各有不同，有造型表演、角色采访、身体雕塑、话剧表演等。阅读是通过小组合作完成任务的形式呈现展示。我尝试读写结合任务教学，希望能在阅读教学中有一些新的启发。