基于“互联网+”背景下的药理学网络课程建设与改革探究

孔 勤

（安徽医科大学基础医学院 安徽·合肥 230032）

药理学是以基础医学中的生理学、病理学、生物化学等为基础，为防治疾病、合理用药提供基本理论、知识和科学思维方法，是基础医学与临床医学最为重要的纽带之一，是每一位医学生都必须学习的课程。因此，我们教师应该积极培养学生药理学的积极性和主观能动性而非被动的进行输入和填鸭式教学。积极开发和利用药理学网络课程平台可以建立全新的学生群体学习模式，扩展学生视野和增强学习趣味性。不仅如此，这也是高等教育全民化和终身学习的一种表现，是开展创新教育模式，提高教学质量重要途径之一。[1]

1 网络资源整合和课程建设在药理学教学过程中的重要性和必要性

1.1 药理学传统教学的瓶颈

药理学教学涉及多个学科（如生理学、病理生理学、病原微生物学、寄生虫学以及临床学科等），涵盖知识面广、内容多，是一门理论与实践密切结合的基础应用型学科。通过传统的课堂教学发现学生普遍反映难以消化教师上课的内容，学习难度较大。此外，由于新理论和新药物的不断开发引入，部分陈旧药物临床上使用日益减少，造成了教材更新速度跟不上节奏的现象。另一方面，由于高校课程学时的限制性，教师必须在规定时间内完成某一章节的内容，导致教师在课堂教学过程中只讲所谓的重点和考点，填鸭式灌输教学方式仍是主要手段，缺乏跟学生之间有效互动，从而大大降低了学生学习药理学的积极性、主动性，不利于学生独立思考能力的培养。随着互联网技术的发展和资源的积累，利用互联网技术积极整合药理学网络资源，为学生提供新的便捷学习平台，能有效完善传统教学中存在的问题。

1.2 网络课程教学中的先天优势

近20年随着我国信息技术的不断完善，尤其是精品课程、MOOC等一系列的网络课程对高校教育的冲击十分巨大。因此，各高校积极落实信息技术硬件等条件，开发出了一系列供教师、学生学习的平台。这些优秀的网络资源都是相关高校优秀教师多年的教学结晶，通过“互联网+”将这些资源整合供学生和愿意提升自己的社会人共享，极大的增加了资源的利用率；不仅如此，通过在线教育平台的体系，教师可以及时更新医学知识和与学生们进行互动、问答。另一方面，各高校将自己的优势学科网络课程在互联网上共享和交流，可以有效节省资源，提高资源利用率。第三，在线课程可以随时进行作业提交和问题讨论，这些举措也可以作为课程考核的一方面，而不是传统的期末考试成绩单一评价机制。[2]例如我校在2008建立的的虚拟仿真实验中心作为药理学课程的教学实验补充，极大的提高了学生的科学思维和实践能力，这些形象的视频和虚拟操作可以增加枯燥的理论课程学习的趣味性，有利于培养学生发现、分析和解决问题的能力。

2 药理学网络课程建设改革的内容

根据我校实际情况和药理学课程的特点，本着学生课下自主学习、开放学习的原则，药理学网络资源的整合和建设，主要是在药理学教研室网络平台的基础上增加网络课程学习模块，主要包含视频资料、临床用药和案例讲座知识、教学文稿演示、资源链接共享以及药理学前沿等几个方面的内容。

2.1 基于互联网的知识案例与视频资料查找

视频资料主要包含课程当中的一些复杂和经典药物作用机制的讲解，便于学生们更加快速的掌握；同时可以增加一些相关疾病的表现和一些经典药理学小故事，这样使得教学过程更加生动有趣，也可以巩固和强化学生课堂的学习内容。临床用药和案例讲座知识主要考虑添加一线相关临床用药的知识，一方面让学生紧跟临床知识，有直接的了解，让他们学到的知识可以结合临床而不单单是简单的记忆性学习；另一方通过安全用药和案例让学生们更加直观的了解药物可能存在的潜在的危险性，在使用过程中应严格按照规定执行，否则可能引起严重的不良反应甚至导致死亡。针对这一部分，我们可以不定期请一些临床相关科室的医生或临床药师来给我们进行讲座；与此同时，学生就一些课下遇到的问题可以通过网络留言与临床医生沟通，带着问题学习，提高学习目标和效率。教学演示文稿主要是将教师制作的课件通过适当的修改上传供学生复习使用，同时针对每个章节设计难度梯度的自测题供学生预习、复习之用，使学生在学习过程中能查缺补漏，随时检查学习效果。

2.2 基于互联网的资源共享建设

资源链接共享我们可以整理出部分高校近年来开展的药理学精品课程和一些网络公开课，拓展学生的学习内容和视野，这也是保障我们普通本科院校师生可以领略到国内顶尖师资资源的重要方面。此外，可以链接到国内优秀单位网站，如中国医学科学院药物研究所、上海药物研究所、北京大学药学院等，让学生了解国内一流药理学团队的研究方向和进展，激励他们朝着更高目标努力学习，让科研反哺教学，科研需要紧跟时代，教学同样如此。药理学前沿主要提供一些新理论和新知识，或者“老药”的一些新发现；必要时候可以发布一些专业性较强的科研文章供学生阅读，以培养学生的科研思维。除此以外，教研室内部可以创建微信公众号，发布教学过程中的相关信息（如课程安排、课程大纲等）、案例讨论、实验指导、经典自测题等内容；便于及时师生互动和问题解答等。

互联网，尤其是移动互联网时代，教师已经不再是传统课堂的焦点，也不是传授学生知识的唯一人员，教师更重要的作用是向学生们传达信息载体、是教学的组织者、设计者和主导者。我们教师本身应当充分发挥主观能动性，积极主动去引导学生学习新的知识，俗话说，活到老，学到老，教师本身也在积极学习，这也是保障学生可以不断的拥有最前沿的知识的基础。只要想学，就可以随时随地的进行学习，这种教育方式和教育理念让更多的学生喜爱上，尤其是在如今提倡碎片化的学习时代。

2.3 基于互联网的云端课程建设

作为慕课、云课程等这样的新时代教学产物，其本质是将新兴发展的互联网与高等教学相结合，不仅打破了时间和空间上的限制，也推翻了学校的围墙。从2013年清华大学发起建立全球第一个中文慕课“学堂在线”，到2015年教育部提出的构建具有中国特色的在线开放课程体系和课程平台，再到2016年智慧教学工具“雨课堂”覆盖课前、课上、课后的每一个教学环节，再到近年来的各种形式的翻转课堂及手机学习APP终端软件，慕课及各种云课堂已经渐渐在高等教育领域中蓬勃发展。[3]

此外，我们可以利用“雨课堂”“云班课”及“学习通”这样的掌上终端，随时开展教学活动，除了免受时空限制外，还可以随时管理课程的发布、发送通知、进行资源共享等；不仅如此，课堂互动也比传统课堂有趣，教师可以随时开展投票、头脑风暴、计时答题等项目，增加学生的竞争意识，将科学性与趣味性完全的结合起来；最后也是最为重要的一点，这种教学方式可以大大的激发学生学习的兴趣，而不是简简单单的根据课程表进行课堂学习。这种线上教育方式对于促进教师教学能力也是至关重要的，我们可以随时根据学生在每一个板块的评价立即进行改进和更新，尤其是临床相关的方案和指南，这一块的时效性远远大于传统课堂。

3 前景、困难与结语

现代信息技术的发展打破了传统教学模式，为教学评测等多方面提供了诸多便利，移动互联、云计算已成为推动教学改革的重要力量。互联网尤其是移动互联网将学习资料、移动终端融为一体，这是我们高等教育信息化的一个重要体现，通过移动互联教学，学生可以通过丰富的教学资源，如视频等进行课前预习，教师也可以有的放矢进行信息推送；课间上课时，教师可以随时打开各高校资源中心、公众号等链接进行知识拓展；课后教师可以轻松实现现场对学生进行测试和成效调查，最重要的是教师可以及时收到学生的反馈意见，变“学”为中心。这是现代化的智慧教学，它是传统教学的延伸但并不会取代传统教学。

互联网时代教学无疑实现了大范围的优质资源共享，但目前其还在发展优化期，存在着一定的问题。诸如部分高校校园网设施并不十分完善，尤其是经济欠发达地区；第二，部分教师可能不是很熟悉信息网络技术，各高校应该及时对教师进行培训，让他们可以充分灵活地运用起来，不仅如此，还需要部分优秀教师自己做慕课，之后对外开放和推广；第三，部分学生可能由于自律性较差，没有监督很难保证完全坚持下来学习，这需要高校做好学分认定等保障工作；最后，移动终端和网页的维护更新也是需要全体教师密切关注的，毕竟互联网发展日新月异，对世界的认知也是不断更新的。因此，我们需要在技术上下功夫，更要在制度上不能有漏洞，要让教师和学生都有较强的主动性才可以保障我们的教学改革顺利发展下去。