以应用性为导向的动画专业实践教学模式研究

江 波

（武汉轻工大学艺术与传媒学院 湖北·武汉 430048）

我国的动漫产业在国家经济实力不断增强的大背景下，经过二十年的探索和积累，己进入快速发展阶段。社会和行业对动画人才质量的要求全面提升，高校的动画专业教学如何适应这一变化趋势是不得不面对的紧要问题。以往与社会和产业需求不同程度脱节的高校动漫专业的教学模式和方法到了必须改革的关键阶段。实践性是动画专业的一大特点，其教学模式必须突出应用性，应该最大限度的加强实践教学的比重，加快实践教学技术的更新，构建科学的、创新的实践课程与教学模式。

1 更新课堂教学方法

目前大多数高校动画专业的课堂教学主要采取的方法仍然是先讲后练，讲练结合的传统教学法，这种教学法在发挥自身教学功能的同时，弊端也是显而易见，它无法充分调动学生的主观能动性，学生的实践能力通过日常的教学得到提升的目的难以实现，因此一些非传统的教学法的引入就显得非常重要，例如翻转课堂教学模式、支架式教学法等。

翻转课堂是一种新型高效的教学模式，其教学模式理念与流程优势突出，是对传统课堂颠覆性的改变。与传统课堂教学模式相比，翻转课堂教学模式在教学目标、师生间的角色地位、教学时间、教学流程四个方面实现了翻转。在任课教师利用网络、图书馆等手段收集、整理各种与课程相关的资料、包括制作讲授视频等在内的各种课程学习资源基础上，课前要求学生完成对以上课程教学资源的自主学习，提出问题，并初步寻求解决问题的方法；课中教师与学生共同完成答疑解惑、交流展示、互动协作等教学活动；课后开展一系列的相关能力拓展训练。这一教学模式不仅破除了学生课前预习往往被忽略的弊端，而且改变了因为教师盲目的讲解知识点，导致的学生对实际案例学习时间不够，师生之间以及生生之间没有足够的交流互动的问题。翻转课堂更加注重学生间的专业能力甚至性格上的差异，体现了因材施教、开放包容等多种教育理念，整个课程教学内容更加凸显任务驱动，在促进学生学习的主动性和提升教学效果方面具有明显的推动作用。

支架式教学法立足于以学习者为中心，其主要的教学目标是培养学生的问题解决能力和自主学习能力，教师的教和学生的学都产生了一定的变化。支架式教学法注重渐次地为学生的学习提供有效的线索或者支架，并让学生借助这些线索的支架逐步展开学习探究，利于学生完成对知识的构建，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握课程学习的知识点，提高解决问题的能力，最终成长为一个独立的学习者。

在实施支架式教学的过程中，首先要有利于知识框架的建立。学生解决问题所需要的能力和自身原有的能力之间的差异需要教师对课程的内容或知识点进行分解和重构，并形成完整的知识框架。要让知识框架明显体现出学习要求和学生自身能力的差异，并逐渐引导学生通过学习缩小这一差距，例如将动画制作中繁琐的操作步骤进行合理的分解，又寻求适当的形式进行重构等。通过对知识框架结构的不断调整和完善，体现出知识的层次性，帮助学生增强对知识的整体理解，从而使传统动画教学模式当中存在的操作复杂、知识量大等问题得到解决。其次，支架式的教学能够针对复杂的知识设立具体的情境，这一特点对提高和激发学生的学习积极性很有帮助。为了使学生对课程知识的构架过程有充分的了解，支架式教学通常从知识框架中的某个知识点作为切入口，引导学生利用框架先解决基础的问题，诸如基本的理论、基本的操作技能等；然后再帮助学生通过自主学习，对课程知识进行深入的探究。如果学生在探究过程中遇到自己解决不了的问题，教师适当给予引导和提示，从而将教师引导和学生自主学习有机地结合起来。

2 建立完善的工作室教学模式

自上个世纪末，中央美术学院设计学院率先在国内将以单个教学班级为主的集中教学模式调整为小组或团体、追求更强的专业性和更高的执行效率工作室教学模式以来，全国不少高校尤其是一些专业性的艺术院校相继效仿，均取得了显著的教学效果，实践有力证明，工作室教学模式是提高高校专业教学质量的有效手段，是应用型创新人才的最佳培养途径。

工作室教学模式注重学生实践能力和创新能力的培养，其目的是促使学生将学习的被动性转变为主动性，有助于教学、科研与实践的结合。在工作室中，师生、同事、组员直至朋友都是教师和学生的身份关系，这种处于动态变化中的师生关系有利于组建不同的项目团队和教学活动的的协作。教学过程中注重引入各种创新实践活动、各类型的学科技能竞赛等，都对团队协作起到很好的磨合作用，根据不同的活动和赛事的要求，教师可以对学生进行打散重组，充分发挥学生的创新潜能和独立思考的同时，鼓励学生们多共同协作，取长补短，促进提高全体工作室成员的整体专业水平和实践创新能力。

动画工作室通过在课堂教学中引入不同类型的模拟或真实项目增加学生的实践经验，使其全面了解动画行业内的操作运行模式，培养学生的团队协作能力。把项目教学与专业技术技能课程训练等与行业要求进行对接，并且针对不同阶段的课程设立不同要求的项目内容，稳步扎实地将推进实践教学成效，全面提高学生的专业实践应用能力。最终使工作室教学平台的建设形成“基础课程系统化、专业课程案例化、实践课程项目化”的教学格局。其中，“课题式”的教学是工作室教学的主要的组织形式，“课题式”教学是指将专业培养方案里的课程，尤其是实践性很强的课程，对其原理、规则、方法等知识点转化为一个个偏于实施的课题，教学围绕课题展开，有效的解决了原有课程内容零散的问题。其具体的实施方法是在设立课程负责人的基础上，将紧密相关的课程连接起来，针对课题在不同的教学阶段设置安排明确的学习目标，并把企业的实际项目、科研实践等融入工作室的日常教学内容，进行针对性、系统化的项目课题设计。

3 搭建稳固的校企合作平台

校企合作平台的建设是高校创新应用型人才培养的改革方向。通过教学是的校企合作,企业和市场的需求能够很好的对接高校的人才培养。高校的课程设置必须加大实践教学的比重,让课堂变成项目的实施地,实现拓宽学生的视野和思维以及动手能力的真正提升。此外，学生还通过参与校企共同研发的项目,促使科研成果向实际转化,实现科学研究与行业需求接轨。动画专业的教师虽然专业基础扎实，具备一定的实践经验，但是不能完全满足行业需求下的教学需求的问题依然突出。而企业工作人员恰恰相反，他们参与高校的课堂教学正好可以弥补高校教师的不足和人才培养与市场脱节等不足。高校的专业课程既可以校内校外教师共同完成，可以有的课程完全由校外教师承担，这样不仅可以现优势互补，更有利于高校教师的成长。

高校通过与企业进行深入合作，有利于进行全面的教学改革。不仅走出去，而且可以请进来。例如建立校企合作教学班，由企业或学习投资购买教学设备，由学校提供教学场所并提供其他的教学辅助条件，校企共同制定并实施人才培养计划。这种不同于传统的人才培养模式，开设的课程完全由企业的需求而定，由校内校外教师担任不同课程课题的教学任务，采用方法多样化的教学方式，平时实习、毕业实习都由企业负责提供岗位和安排就业。这种双赢的合作模式将行业人才的需求直接引入到了高校人才培养中，最大程度的保证了人才质量、就业率和企业对人才的需求。文化产业的健康发展靠的是创新驱动,动画产业更是如此。高校与企业的合作,人才培养满足了经济社会的发展需求；企业也能够共享高校人力资源、科研信息、学术成果等。