深入解读文本，巧搭教学支架——以《背影》典型教学片段为例

籍欢欢

（广东省广州市南沙区教育发展中心，广东 广州 511457）

本文以朱自清父亲来信中的29个字作为品味对象，结合黄厚江、丁卫军两位老师的教学实录，从文学的角度谈谈教学支架搭建的智慧。

谈到朱自清，不能不谈他的《背影》；谈到朱自清的《背影》，不能不谈朱自清父亲的那封信。

我身体平安，唯膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。

朱自清曾自述：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信里那句话。”众所周知，朱自清和父亲的关系并不融洽，曾经发生过激烈的冲突。父亲来信里的这句话何以能消融父子之间曾有的隔阂？何以能够让朱自清放下芥蒂，理解父爱之深沉？

一、借“舛互”修辞引发儿子对父亲现状的关注

从修辞角度分析，这句话运用了“舛互”这一修辞手法。所谓“舛互”，是指对某一事物既全部肯定又部分否定，或者既全部否定又部分肯定。就表达效果而言，是为了衬托、强调否定/肯定部分。“舛互”这种修辞在文学表达中并不少见。如“他见人很怕羞，只是不怕我”（鲁迅《故乡》）；“万事具备，只欠东风”（罗贯中《三国演义》）等。具体到朱自清父亲来信的这句话，“我身体平安”是全部肯定，“唯膀子疼痛厉害，举箸投笔，诸多不便，大约大去之期不远矣”是否定部分。前者是为了衬托、强调后者。父亲是为了给儿子传递自己身体大不如前，恐将不久于人世的信息，通过这样的方式来引起儿子对父亲的关注，以此来缓和父子关系。

二、举例论证表达老父亲向儿子“示弱”的心理

“舛互”的修辞成功地将“读者”的关注点引到了文字的后半段。若只写“我身体平安，唯膀子疼痛厉害”就戛然而止，恐怕并不能引起朱自清的思考，进而在其内心引起巨大的波动。父亲通过一个例子“举箸投笔，诸多不便”，来引起“读者”的深思。读到这里，读者的脑海里会有一个清晰的画面：父亲在吃饭时，颤巍巍地使用筷子的画面和父亲在写这封信时，艰难运笔的情状。这个画面展现给读者的是一个弱不禁风的父亲的状态。结合本文的写作背景，朱自清和父亲的关系是剑拔弩张的。父亲自然是以一个强大的、倔强的形象存在。读这封信时，父亲却变成了瘦弱的、满身病痛的存在。这样鲜明的对比，足以引发任何人的怜悯之心。更何况是有血肉亲情的、情感细腻的朱自清？

三、通过逻辑跳跃暗示父亲之爱子真情

假使朱自清是一个铁石心肠的人，读到此处，朱自清仍认为父亲这样的文字表达是“故作姿态”，那么从“膀子疼痛厉害”一下子跳跃到“大约大去之期不远矣”，恐怕是任何血肉之躯都无法不“痛哭流涕”的。从语义逻辑上分析，这样的逻辑跨越的确有点大，但是这种逻辑跨越中蕴含的文化冲击确是非常大的。作为中华女儿，“孝”字当头，我们最怕的是“子欲养而亲不待”。作为父亲，亲口说自己“大去之期不远”，这里面蕴含着非常丰富的情感表达：这是一个老父亲在表达自己对生命即将逝去的无奈和留恋，是在表达自己在父子思想冲突中的妥协与让步，是在表达自己对父子亲情的渴望与祈求。

朱自清父亲的这封信往往是一个教学重点，不少名家也在尝试搭建教学支架来引导学生将这仅有的29个字读深，读透。黄厚江老师是这样设计的。

师：看这封信，“我身体平安……大去之期不远矣”有没有矛盾的地方？

生：平安，大去不远，又说快死了……

生：信是1925年写的，其实二十年后才去世。

师：哪句话是真话？身体平安，这种矛盾的心理有点意思。为什么又说大去之期不远？既表达了对儿子的爱，又希望能得到儿子的关爱，示爱，也是示弱，然后就得到了爱。

丁卫军老师是这样设计的。

师：身体平安，又何来膀子疼痛？只是“举箸提笔”不便，又何来“大去之期不远”呢？父亲到底想和儿子说什么呢？读一读，这不足30字的文字里，包含了父亲怎样的心愿？

生1：对儿子很是思念。

生2：要儿子尽快回去看看他。

师：很有道理，作者读了这里以后，也是泪如泉涌。

两位老师避开谈这句话中的“舛互”修辞而谈“舛互”。很巧妙地运用了“舛互”这一修辞中的“矛盾”来创设教学支架，带领学生进行深度思考。试想，如果老师讲授这种表达是一种修辞，学生的思维自然就被带入了“答题模式”，也就很难走进文本，进行深入思考。不过，黄厚江老师引导学生去分析“哪句是真话”是值得商榷的。毕竟文学不是科学，谈“哪句是真话”是不太合适的。

不过，从学生的反映来看，虽然两位老师敏锐地感知到了以“矛盾”作为教学支架搭建点的妙处，但是并没有达到预期的教学效果。学生的对答依然仅仅停留在“父子深情”的浅表认知，并没有深入理解这29个字中包含的深刻情感。结合以上的文本解读，以及两位老师的设计智慧，笔者尝试搭建以下教学支架，以期引导学生走向文本的深处。

活动设计：课中朱自清和父亲的关系可谓“剑拔弩张”，然而当朱自清读到父亲信中的这29个字时，眼里含着“晶莹的泪光”，深深理解父爱之深厚，并写下了《背影》这一经典之作。这29个字包含了太多的“矛盾”，以及潜藏在“矛盾”里复杂的情感。大家仔细品味，尝试谈谈你的理解。

课后：补白“舛互”修辞的妙用。

设计目的：课中活动的设计，能够很好地引导学生自主挖掘文段中的“矛盾”点，并尝试结合写作背景深入分析父亲写这封信时的“矛盾”心理产生的缘由和当时的心情，并在此基础上得出“父子情深”的深层次认知。这个教学支架的搭建开放性更强，能引发学生深度学习发生的可能。

课后活动的设计，能够及时帮助学生补充语文学科的基础知识。若“舛互”修辞格的讲解放在课中，必然会破坏教师成功营造的教学情境，学生很容易跳出情境，导致无法再走进文本，教学效果大打折扣。因此，语文学科的知识性补充可以放在课后，帮助学生建构起语文学科知识体系，为语文核心素养的培养助力。