情境教学在初中语文课堂教学中的有效应用

雷有平

（甘肃省宁县春荣初级中学，甘肃 宁县 745211）

根据维果茨基的教学理论，在学习过程中，学生的知识结构和学习新知识所需要的能力之间会有一个发展区间，这个发展区间就是学生的最近发展区，每一位学生的最近发展区不一样。因此教师在教学的过程中，不可以直接向学生讲解理论知识，要结合学生实际情况创设教学情境，让学生在情境中进行联想思考，从而学习更高层次的知识。

一、多媒体形象化情境指导学生展开有效教学

在初中语文教学的过程中，多媒体形象化情境在教学中的应用得到了广大教师的支持，通过多媒体情境教师不再需要在板书过程中浪费大量时间。随着信息化教学技术的发展，由电子计算机和投影设备演化而来的触摸式教学智能白板，使教师可以随意控制电子板书的字体、动画、标注，更好地实现了教学的有效性。

例如在讲授《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》这篇课文时，课文讲述的内容是顾拜旦在1915年的国际奥林匹克委员会全体大会上的演讲，演讲的内容侧重于奥运会的发展历史、奥运精神的传承，通过奥运会所折射出的美德，从联系自然和环境的角度，讲述了单纯的体育运动和奥林匹克运动二者之间的区别，最后从当前教育对青少年的发展和枷锁上，阐述了奥林匹克运动会的重要性。初中生对于奥林匹克运动的认识只是停留在奥运会层面上，因此有必要通过多媒体信息技术向学生展示奥林匹克相关知识。笔者首先通过文字资料向学生展示了公元前776年，第一次世界奥林匹克运动会在古希腊举行，1940年和1944年由于第二次世界大战导致东京和伦敦奥运会停办；随后通过电影资料向学生展示我国参加奥运会的第一人刘长春，在1932年代表我国第一次参加奥运会的情景，流露出了坚持不懈、奋勇拼搏的奥运精神；接着展示的是1984年我国第一位奥运金牌得主许海峰，他体现出了我国奥运健儿为国争光、不断努力拼搏的精神；1984年女排在洛杉矶奥运会上第一次拿到金牌，体现了我国体育事业的蓬勃向上发展；最后展示北京奥运会的举办过程，体现了中国的国力强盛。学生通过视频材料认识到奥林匹克精神、奥运会发展历程、我国在奥运事业上的贡献等。最后再结合问题情境，让学生思考当前青少年的身体素质和体育锻炼之间的关系，让学生在头脑中形成对奥林匹克运动的整体认识。

二、通过语言和情感创设教学情境

在初中语文教学中，对课文的朗读、文章结构的分析、思想情感的体会主要是通过语言的方式来传达，通过带有感情的语言朗读来让学生体验作者的思想情感，以富有节奏性的话语来指导学生为课文分段。所以在实际教学过程中，教师有必要优化自己的语言组织和语气语调，改变以往传统的生硬、毫无趣味性的语言，通过语言和情感的流露为学生创设教学情境。

例如在讲授《观沧海》这篇文章时，曹操通过对景物的描写来突出自己的雄心壮志，因此应该要给学生营造出一种气势磅礴的情境。在朗读的过程中，对于文章的第一句笔者以雄浑的语调读出江水击打岩石的情景，给学生一种不怕困难奋勇向前的感觉，第二句展示的是江水潺潺流动，山和岛屿巍然耸立，在朗读的过程中，可以采用缓慢的语调朗读描写江水的语言，要读出巍然耸立的山和岛那种宏伟的气势。第三组和第四组的语言是通过秋风、洪波、树木、草地这四种景物，来寄情于景，这是一种托物言志的写作手法，在指导学生朗读时，应该帮助学生学会将自己的思想情感寄于景物之中；最后两句从更高层次——星光和歌声中再次表达曹操对统一大业的执着和热切之情，是全身心地抒发情感的过程，因此在朗读的过程中，语言上要将“星汉”“至哉”“咏志”这三个词汇读重些。在对文章的分析和思想情感的揣摩基础上，教师和学生共同朗读课文，结合作者情感赋予课文的每一个词汇鲜活的生命力，通过朗读的方式读出不一样的意境，为学生营造文章情境。

三、结合实际操作为学生展示教学情境

在教学的过程中，很多课文所展现出来的情境不一定需要通过PPT或者图片等方式来向学生展示，还可以让学生通过动手操作来体验知识的形成过程，比如按照文章故事情节，自己将故事发展的顺序以流程图的方式展示出来。还可以进行学科间的渗透，在描景类、刻画建筑物等一类文章中，让学生发挥想象力，在课堂上创作美术作品，结合文章画出作品，潜移默化地在学生心中营造文章的情境。

例如在讲授《中国石拱桥》这篇课文时，茅以升首先对中国的石拱桥的发展历史以及整体结构样式进行了大致分析，对赵州桥、卢沟桥、云南长虹大桥三大桥进行了详细的解释说明。在教学中笔者要求学生通过画画的形式，结合文章的描述对这几大桥的外形、结构进行深入的刻画。比如在画赵州桥的过程中，首先在外形上要体现它已经经过了一千多年的历史沧桑，其次在结构上要体现出它的宏伟、高大，因此学生外形上不能够画得太过于完整无缺，在长、宽以及整体的高度上要展现出高大的外形，接着对桥的大拱和小拱的刻画要深入，体现出大拱是世界上最长的大拱，创造性的小拱节约了造桥材料，缓解水流冲击，同时还能够给人一种美感，最后要求学生细心地画出大拱是由28道拱圈所组成，展现出造桥工匠李春巧夺天工的精神。通过让学生结合文本自己将文章所描写的建筑物画出来，在仔细分析文章的基础上不放过每一个细节，将每一个细节认真地通过自己的作品展示出来。因此这种实际操作的形式，不但可以锻炼学生的头脑分析能力，还可以让学生在创作的过程中感受文章的情境，也让学生体验了亲身创作教学情境的过程。

四、初中语文情境教学注意事项

在初中语文情境教学中，情境创设的方法一定要新颖，不能够沿用那些陈旧老套的方法来进行情境创设，要结合最新的教学理念和最新的教学技术来创设情境；在情境创设的过程中，不能一味地由教师一个人独自创设情境，忽视学生的主体性作用。要让学生共同分析情境内容，思考情境中的问题，甚至可以直接让学生参与情境的创设。最后情境教学不能局限于教学形式，而忽视了教学的真正作用和功能，否则不利于学生掌握科学知识，严重的还会导致教学任务和教学目标无法完成。最后教师所创设的情境时间不能过长，应该准确把控好教学时间。

五、结语

在教学不断深化改革的今天，传统的教师讲学生听的教学模式已经不能适应新时代的教学发展，教师要思考如何让学生更高效地接受知识、理解知识。因此情境创设非常重要，本次研究主要是对信息技术在情境创设中的作用、语言和情感创设对情境教学的作用，以及实际操作教学方式在情境教学中的作用三个方面展开实践研究，取得了一定的教学研究成果。