基于读写结合的效仿教学摭谈

刘春芳

（江苏昆山葛江中学，江苏 昆山 215300）

读如蜜蜂采花，重在积累知识，写如蜜蜂酿蜜，意在学以致用。

读写结合，就是利用课文这个语言载体，从文章本身内容出发，设计与课文有血肉联系的“写”的训练，从而达到以读促写、以写带读的教学目的，达成阅读、写作、思维训练三者融为一体的教学效果。读写要有机融合为一体，必须要有广阔的平台，丰富的形式，明确的重点，清晰的步骤，有效的手段。我认为，教材的确是例子而已，通过阅读，让学生在效仿中写作，不失为一种事半功倍的教学手段。部编教材八下的第一单元写作，就明确地提出我们的教学任务：学习仿写。

所谓仿写，就是模仿范例作文，是根据一篇文章的立意、选材、结构、语言、表现手法等方面，有目的地进行模仿的一种写作方法。正如练字要临帖一样，模仿借鉴优秀作品的某些写作特色进行仿写训练，是学生进入创作之前的基础。

仿写，仿什么？效仿教学可以从以下几方面着眼。

一、内容上仿其意（题材、中心）

学生写作容易犯“假、大、空”的毛病，课文是真情实感最好的范本。目前的部编语文教材，内容丰富，内涵深厚。无论从选材还是主题，不乏精品。

如统编教材七下的第三单元，写的都是关于小人物的故事。愚昧迷信但又热情善良的保姆长妈妈，贫困淳朴、知恩图报的车夫老王，要强忠厚、勤劳卑微的父亲，技艺高超又具有智慧的卖油翁，他们平凡渺小，但在他们身上又闪现出优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。这些人都在默默地提醒着学生，普通人也一样可以活得精彩，一样可以抵达某种人生的境界。所以，在此基础上，引导学生在写人的作文中，选择素材尽量关注身边熟悉的、平凡的小人物，真实地再现他们的个性特点、内在品质。像隔壁的阿婆、学校的门卫、路上的交警等，用我们的眼睛观察，用我们的心感悟，写出富有生活气息的鲜活人物，表达自己发自内心的真情实感。

二、形式上仿其法（方法、技巧）

语言干瘪，表达平淡，这也是绝大多数学生作文中的毛病。通过文本学习，让学生借鉴好的表达方法和技巧，形成范式，无疑会提高学生的表达能力。

（一）学习遣词造句的技巧

1.仿词语

我经常告诉学生，字词表中的词语不是仅仅用来默写的，也并不是仅仅用来考试的。我们知其音，识其形，辨其意，最终的目的是据为己有，使它成为我们表情达意的有力工具。例如：在《大自然的语言》的第一段中，“冰雪融化、草木萌发、次第开放、翩然归来、孕育果实、北雁南飞、销声匿迹、衰草连天、风雪载途、年年如是、周而复始”，这些词语大都用来形容自然景象，表达准确精练。试想，把这些词恰当地引用到我们的作文里，那将是怎样的文采飞扬。因此，我们要鼓励学生在对课后词语读读写写的基础上，尽最大可能地运用到自己的作文中。最起码，每学一篇课文，都要有主动丰富自己词汇的意识。

2.仿句式

不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。

骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

《从百草园到三味书屋》中第二段从春到秋生动优美的景物描写，“不必说——也不必说——单是”的句式运用，由略到详，既生动形象又具有高度的概括性，突出百草园的乐趣无穷。《安塞腰鼓》中，比喻和排比的连用，特别是喻体在前，本体在后的倒装描写，更多角度、多层次地突出了当时腰鼓表演气吞山河的场面和震撼人心的力量。这些富有特色的句式，都可以让学生模仿造句，在效仿中展开想象，在想象中创造佳句。

（二）品味写作手法的妙处

1.仿段落

耳畔，是一声渺远的鸡啼。（《安塞腰鼓》）

这是以声衬静的写法。“万籁此都寂，但余钟磬音”与之有异曲同工之妙。要提醒学生特别关注，并不妨采用此法来创设静谧氛围，增强文章的表现力。

连活活的太阳算着，一切亮光之中，我爱皎洁的月华，如沸的繁星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼。（吴伯箫《灯笼》）

水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人甚爱牡丹。予独爱莲……（周敦颐《爱莲说》）

很显然，这两段中作者都运用了对比、衬托的手法，前者由太阳、月华、沸星，引出了本文的描写对象“灯笼”，引出早年与“灯笼”相关的一些生活景象的回忆，流露出对故乡和亲人的怀念。后者用晋陶渊明独爱菊，世人盛爱牡丹来衬托“予独爱莲”，表明自己的喜爱与众不同。对比衬托是最常见的写作手法，能够通过比照，清晰而强烈地突出主体的特征或自己的感受，我们可以引导学生欣赏并尝试运用这种手法，设计作文的开头。

2.仿篇章

就每篇课文而言，它们都有独到之处，特别是写作手法方面别具特色。我们可以根据学情，引导学生充分阅读，揣摩妙处，挖掘文本潜藏的写作知识，对接学生的语文经验，有的放矢地进行仿效训练，实现读有所得、学有所用的效果。学了《阿长与山海经》《托尔斯泰》之后，要教会学生欲扬先抑的写法，它既使文章一波三折，又使人物真实饱满，可以布置任务，让学生用此方法练习写一个人。学了《叶圣陶先生二三事》，让学生懂得在记叙中要巧妙地穿插抒情议论，让他们修改升格自己的文章，填补精当的抒情议论，或用来过渡，或用来深化中心。学了《老王》，让学生体会到细节描写的魅力，尝试力求在作文中用感人的细节代替平淡的叙述。此外学了《散步》，让学生明白以小见大的写法，也认识到景物与人物的美好融合，相得益彰。学了《走一步，再走一步》，让学生懂得除了内心独白可以直接描写心理，还可以通过动作、神态、语言描写、景物描写、幻想等来侧面表现。学了《天上的街市》，让学生分清联想和想象。

总之，我们的文本大都是语言运用的典范之作，文质兼美，可圈可点。通过品读，让学生认识到这些写作手法，通过有针对性地进行仿效创作，让学生学会运用这些写作手法。长此以往，学生的表达能力必定会取得长足的进步。

三、思维上仿其格（即思路、结构）

除了言语的建构，学生思维品质的提升也可以在仿效教学中完成。写人叙事的记叙文、写景抒情的散文、言简意赅的议论文、密切联系生活的说明文，不同文体有不同的特点规律，不同作者有不同的语言风格。

“文章思有路，遵路识斯真。”例如议论文《最苦与最乐》，先通过一般人的苦乐观，引出论点，并证明自己的观点“最苦是负责，最乐是尽责”，最后又呼吁我们要勇于承担责任。“是什么——为什么——怎么做”，思路缜密有序。说明文《苏州园林》，每一段落基本上都是先总说，再分说，最后写游览者感受，一览分明。再如散文《春》，作者采用画面组合的方式来结构全文：“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”“春人图”，诗情画意，美不胜收。《白杨礼赞》这类托物言志的文章，基本上都是先交代环境，然后从外形到内神予以描绘阐述，最后归结到人的认识高度，环环相扣，层层深入。诗歌《乡愁》，是通过“小时候——长大后——后来”这样的时间顺序来纵向连缀全文，条理清晰，浑然一体。小说《社戏》围绕社戏，由“盼社戏”“看社戏”“念社戏”一线贯穿，情节合理而又跌宕起伏，引人入胜。《驿路梨花》中开篇就“小茅屋的主人是谁”设置悬念，并多次造成误会，虚虚实实，行文曲折，让读者欲罢不能。

在学习文本过程中，我们要注重引导学生理清文章思路，把握作者的意脉， 让学生模仿这些范文的结构有步骤有计划地写起来。从简单的依葫芦画瓢，到逐渐形神俱似，直到融会贯通，渐入化境。通过这样的仿写，学生的思维品质一定会不断提升，布局谋篇的能力也自然得到提高。

操千曲而后晓声，观千剑而后识器。读写结合，相辅相成，仿效教学，大有可为。当然，模仿只是手段，而不是目的，最终我们追求的是创造。在仿效教学的过程中，不断激发学生的写作兴趣，增强习作自信，逐步提高学生的写作水平，最终让学生逐渐学会并善于表达自己的见闻感受，乐于表达自己独特的生活体验和感悟，并且形成有个性有创意的表达风格。