基于语言理解与运用的古诗词教学策略探究

厉开选

（江苏省淮阴中等专业学校，江苏 淮安 223300）

“语言理解与运用”是语文课程特有的课程素养，是语文核心素养的基础和关键。古诗词教学在语文教学中占有重要比重，如何让“语言理解与运用”这一方面素养落地，对于培养中职学生语文核心素养有重要意义。

一、古诗词教学中语言理解与运用的失范

（一）语言理解与运用的缺失

“语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质。”但目前古诗词实际教学中，不少语文教师的课堂似乎缺失了语言理解与运用的实践。不少老师的课堂呈现更多的是教师单个人的“独幕剧”，或者成了教师显摆各种信息化手段炫技的“舞台”，对语言的训练置若罔闻。学生对古诗词沉潜涵泳、整体感悟、脉络把握、鉴赏评价等都变成了虚空。

（二）语言理解与运用的误解

袁行霈先生认为“语言分析应该是中国诗学理论系统的第一个层次。如果我们要给诗歌下一个恰当的定义就是‘不妨说就是语言的变形’”。如果加上作者情绪化的表达和作品时间的久远，有时难免会造成古典诗歌语言的模糊与多义。如果我们不能准确理解古诗词中语言的真实含义，就不能提高我们对古诗词的鉴赏水平。

（三）语言理解与运用的轻视

“语言和言语共同构成了语文教育的完整内涵，语言的实现表现为语言规律的学习和语文意识的培养，言语表现为具体的文本。”当今的古诗词教学过分重视背诵与鉴赏，轻视诗词语言（字、词、句）本身的分析与理解。有时同学们虽然能勉强背诵一些古诗词，但对诗词中的诗眼、词眼、用典、字词意蕴却视而不见，甚至理解上“谬以千里”。同样在课堂上，我们没有准确理解诗词语言（字、词、句），没有借助“积极的语言实践活动”，没有发挥同学们的想象和联想，而是过多地依靠多媒体的炫彩画面或动画，或是同学们拙劣的表演。

二、原因分析

（一）学生方面

1.学习古诗词基础薄弱

目前中职学生与普通高中学生相比，他们的语文基础相对较薄弱。不少学生连汉语拼音都没有掌握，《新华字典》《现代汉语词典》等基本语文工具书都没有，更不用说怎么查字典了。同样不少学生对我们现代汉语中基本修辞（比喻、夸张、拟人、对偶等）知识还比较陌生。他们对一些有代表性的作者、诗词风格等知识都不了解，一些诗人、词人，他们连基本的什么朝代都不知道，更不要说古诗词里出现的一些典故、名句、修辞了，这也就给我们学习古诗词带来了难题。

2.学习古诗词兴趣不浓

平时教学中，同学们对古诗词学习的兴趣并不高。究其原因：首先，他们粗浅地认为学习古诗词首先就是要求背诵，背诵是一件“痛苦的事”。“因声求气、吟咏诗韵”本是学习古诗词的不二法门，他们却没有认识到背诵的重要性。其次，由于他们语文基础的薄弱，对古诗词重点字、词、句的理解上存在不少问题，更不要说对古诗词赏析了。第三，学习古诗词用时不多。他们大部分认为文化课与专业课相比，专业课学习比文化课重要。因此同学们学习古诗词用时并不多，也就不能提高同学们学习古诗词的兴趣。

（二）教师方面

1.语文新课标意识不强

目前《中等职业学校语文课程标准》（2020年版）和《普通高中语文课程标准》（2017年版）已经公布。这两份文件不仅界定了语文课程的性质，并明确了语文核心素养，而且突出了“语言理解与运用”的基础地位。课程标准强调，“语文课程是学习正确理解和运用语言文字的综合性、实践性课程”。这些表述都突出了“语言教学”是语文课程的首要对象。基于课程标准实施教学已经成为课程改革内在要求。我们一线中职语文教师新课程标准理念还没有完全树立，更不能保证课堂教学质量。

2.古诗词教学方法陈旧

目前，我们中职语文教师的古诗词课堂教学流程依然是“导入——解题——作者介绍——背景介绍——内容分析——作者情感——写作特色”，这种流程似乎成为任何文学体裁教学的铁律。这种课堂最明显的特征就是减轻对古诗词的吟诵。“中国古典诗词一开始就与音乐融合而为歌的，既然是歌，就必然要有韵律节奏。”因此在学习古诗词时，我们需“熟读古人佳篇，先之高声朗诵，以昌其气；继之以密咏恬吟，以玩其味”（《曾国藩家书》）。

3.语言学及古诗词鉴赏理论知识薄弱

中国汉字是一种以表意为主的文字，有时表现为一字多解、一词多义，这也就给我们对字义的理解带来了困惑。在语言学意义上，我们把语言符号分为“所指”和“能指”。“‘所指’并非是外部客观存在的事物，而是客观事物在人们头脑意识中形成的概念，可用言语表达的意象，而使用这一符号的人们想要表达的就是这一事物。”这往往也就是我们学生在古诗词学习中产生阅读障碍的主要原因。

三、古诗词教学策略探究

（一）重视古诗词吟咏教学，梳理把握情意脉络

“夫诗以情志为本，而以成声为节。”（挚虞《文章流别论》）他认为诗歌在表达情志同时，也应该注意由声音造成一定的节奏感，用美听闻。学习古诗词，我们只有通过吟咏，才能积累培养我们的语感，才能真正体会到古诗词的意境美、音韵美、情感美。古诗词教学中我们往往不太重视对诗词整体结构的梳理。中国古诗词的结构在形式上主要表现为“情脉”或“意脉”。这种“情脉”或“意脉”隐藏在古诗词中，它内在地统摄着整首诗词的内容，如果我们能够把握古诗词的结构，也就掌握了作者的行文思路，也就能更好地理解作品内容主旨、情感意蕴。如：通过吟咏陶渊明的《归园田居》（五首其一），我们仔细揣摩就能体会到作者的意脉都是围绕诗眼“归”展开：为何而“归”——从何而“归”——“归”往何处——“归”得如何。

（二）加强古诗词文本解读，分析阐释字词意蕴

从中职语文教师的古诗词课例看，教学内容出现的问题较多，主要是因为古诗词文本解读不细、不实、不深。主要表现为不能够从一些平常的字词句中分析出精妙之论。我们可以多参考一些专家学者对古诗词的解读，如孙绍振先生解读《念奴娇·赤壁怀古》，重点围绕词中的“风流”和“梦”，分析出对立而又统一的“豪杰风流”和“智者风流”，此时的苏轼参透“人生”，把二者统一于“梦”中。这样的分析解读独辟蹊径，入木三分。

古诗词鉴赏是古诗词学习的重头戏，我们鉴赏古诗词就要通过对语言的“咬文嚼字”，来感受诗词篇章里的作者情感意蕴，真正与古诗词作者、诗词中的人物对话，真正体会到古诗词中“意象”“意境”的美感。如我们赏析名句“明月松间照，清泉石上流”时，我们可以通过联想和想象，结合学生自己的亲身体验，这样诗中的画面就会由原来的黑白变成了彩色，原来的平面变成了立体，原来的单调变成了生动，真正感受到王维带给我们澄淡清幽、空灵雅洁的情感体验。

（三）创新古诗词课程资源，训练提高语用能力

“语文是实践性课程，其基础和显性指标是发展语言运用能力，所以培养学生语文能力的主要途径只能是语文实践。”这也就要求我们语文教师突破传统课堂思维束缚，积极创造新的古诗词课程资源，真正实现培养学生语文核心素养的目的。

笔者曾经参加过一次学习培训，杭州市职成教研究室黄云老师通过设计“地铁文化”方式，带领大家一起学习古诗词。具体要求是这样：“大家城市地铁‘古代诗歌’专列。定名：‘某某号’专列。定逻辑：6节车厢按什么序列呈现？分别呈现什么内容？定包厢：以一节包厢为例，请说出包厢主题标语和大致要呈现的内容和风格。”这种别开生面的情境设计，令人耳目一新，这种学习不仅加强了学习与生活的紧密联系，而且同学们的语文核心素养得到了训练提高。

总之，古诗词教学方法多样，只要我们遵循新中职语文课程标准的要求，真正理解并开展“积极的语言实践活动”，“语言理解与运用”这一方面语文核心素养一定会在古诗词教学中落地生根。