小学语文整本书阅读教学的实施策略

陈星辰

（江苏省苏州工业园区星湾学校，江苏 苏州 215000）

如今信息时代的到来，首先对人们提出的第一个挑战则是人们的阅读能力以及信息处理能力，如果一个人可以在信息爆炸的时代中获取大量有用的信息，那么这个人获得成功的可能性就会极大地增加，这一影响的主要因素在于学生的阅读水平。整本书阅读教学则是 关注学生的整个阅读过程，并不是简单的一篇文章或者一本书中的经典片段而已，这样的阅读方式远比过去的传统阅读教学方式更加有效，也是落实学生语文素养培养的有效途径，那么，要求小学语文教师关注整本书阅读教学中所存在的问题，并针对问题提出有效解决策略。

一、当前整本书阅读教学中所存在的实际性问题

（一）对于学生阅读兴趣把握度不足

整本书阅读教学本身是学生个性化的行为，主要是结合学生的兴趣，学生兴趣的关注则是进行整本书阅读的关键点，也是学生完成整本书阅读任务的支柱，通过实际调查了解到，当前学生的整本书的阅读兴趣并不是很高，大部分学生对于整本书阅读始终持有一般的态度，阅读对于他们而言可有可无。再加上语文教师日常教学压力也比较大，因此尚未深入探究整本书阅读教学策略具体实施过程，对于学生的阅读兴趣的关注度也不足，导致学生的整本书阅读学习效果并不是很好。

（二）整本书阅读内容的类型化

在实际调查中了解到大部分学生对于漫画类的书籍比较喜欢，并不喜欢阅读一些比较繁杂的文章，导致学生的阅读内容比较浅显，还有一部分学生跟随大流，并不知道自己的阅读关注点在哪里，胡乱读书。学生们对于阅读类型选择随意之外，同时对于阅读书目的选择类型也比较单一，局限于一种类型的书籍，这会导致学生们的阅读范围变窄，看问题容易陷入到绝对化的地步。

（三）整本书的阅读方法运用不当

通过大量实践调查了解到，部分学生在阅读的过程中往往会选择一种阅读方式。比如一边阅读一边记录，对于学生而言，确实是非常好的阅读方式，做笔记的方式可以促进学生的理解。但是依然也有部分学生仅仅是浏览一遍，这样的阅读方式对于学生而言，必然会影响到他们对于整本书阅读内容的理解。还有学生会进行详细的阅读，每一句话、每个字词都进行标注，这样反而会浪费学生的读书时间，还会造成阅读的主次不分。由此可见，学生们的阅读方式掌握得并不是很好，必然会对学生未来的阅读能力的提升造成一定的影响。

二、小学语文整本书阅读教学实施策略

（一）关注学生整本书阅读兴趣，创设整本书阅读教学情境

整本书阅读需要一个过程，也需要学生的强大的阅读兴趣的支撑，因此要求教师关注学生的阅读兴趣的培养。首先从情境创设出发，注重构建和谐民主的阅读兴趣。如今学生的好奇心比较强，因此，教师注重阅读情境的创设，可以诱发学生的阅读兴趣，促使学生在情境中产生合理的想象，有效缩短学生与整本书阅读内容之间的距离，培养学生的阅读感悟能力。

首先，借助图片创设情境，如今小学生们对于图片比较感兴趣，教师可以利用整本书中的插图或者相关视频资料吸引学生的注意力。其次，设计问题情境，通过设置疑问，有效激发学生的好奇心，让学生们对于整本书产生全新的期待。同时利用问题也为学生的整本书阅读提供大致的方向，便于学生顺利完成整本书阅读任务。最后创设游戏教学情境。小学生依然有比较重的玩心，因此教师创设游戏情境，将学生吸引到游戏环节中来，让学生们在游戏中真实体验到阅读的乐趣，更加喜欢整本书阅读。

例如《草船借箭》教学过程中，教师可以引领学生关注整本书《三国演义》，对于其中的阅读情境进行创设。《三国演义》出版了绘本书籍，教师可以利用信息技术的方式呈现在学生的面前，吸引学生的阅读兴趣。其次利用问题引领学生们展开深入阅读，《三国演义》的历史背景是什么？让学生们进行深入有效探索。最后，设计游戏环节，利用《三国演义》中的成语展开成语接龙游戏，引领学生们真实体验到整本书阅读的快乐。还可以组织学生们选取其中的一个经典片段进行演绎。有的学生选择了《空城计》，将诸葛亮的智谋表现得淋漓尽致。

（二）强化对于整本书阅读指导，贯穿整本书阅读活动

整本书阅读与课外阅读最大的区别在于整本书阅读教学是有教师进行指导的，因此教师对于学生的阅读指导应当贯穿整本书阅读活动的始终。

首先关注整本书的阅读书目，对于书目的选择应当结合学生的身心特点。小学阶段是学生发展的关键时期，他们的思维水平以及求知欲望都比较强，同时学生们对于未知事物的好奇心也比较强，因此教师应善于结合学生的个性特点选择合适的书目。学生们在这个阶段对于自己的人生进行思考，同时在成长中也遇到了各种小烦恼，因此教师可以适当推荐一些成长的书目，比如《鲁宾孙漂流记》《根鸟》等。

其次关注学生的核心素养的培养，发展学生的核心素养是当前教师需要做的事情，具体关系到学生未来的发展。因此要求教师在关注学生的成长的阶段中，还应当注重学生精神世界的丰富性，推荐一些具有童趣，同时也有助于学生形成健全的世界观、人生观与价值观的书籍。那些经典书籍可以纳入到推荐的范围之内，同时也应当注重突破国籍的限制，注重国外的著名书籍的推荐，让学生们在整本书阅读中充分地汲取养分，注重自身的核心素养的培养。比如安徒生与马克·吐温等作家的名品也纳入到推荐的范围之内。

最后，对于整本书阅读书目的选择还应注重与课外活动的结合，不仅是对于学生知识的丰富，同时也是对于学生学习视野的扩展，注重启迪学生的阅读思维能力。因此语文教师在为学生们推荐书目的过程中，合理有效地处理好整本书阅读与课外阅读之间的关系，并以教材为依托，推荐一些与语文教学内容相关的书目，有效实现课内外阅读内容的整合，还扩展了学生的整体阅读视野，可谓是一举多得。例如在学习《童年·冬阳·骆驼队》的过程中，可能其篇幅比较短小，学生们完成了这篇文章的学习任务之后，依然意犹未尽。因此教师可以引领学生们进行扩展阅读，继续阅读林海音的《城南旧事》，带领学生们走进林海音的童年生活。还可以阅读更多的关注童年生活主题的文章，比如《草房子》，在整本书阅读中了解童年生活的具体的描写方法，有效实现课内与课外阅读活动的结合，延伸学生的语文阅读兴趣。

（三）选择整本书阅读教学方式，提升整体阅读教学质量

整本书阅读教学方式的选择在结合学生阅读兴趣的同时，还应当结合实际阅读教学内容，从而选择合适 有效的阅读方式，指导学生完成整本书阅读任务。

首先，根据阅读的目的选择阅读方法，如果教师让学生仅仅是了解阅读的基本内容而已，则可以指导学生利用浏览的方式搭建阅读知识框架，并利用略读的方式补充阅读内容，还可以利用思维导图的方式完善整本书阅读的基本知识，在阅读的过程中注重增加一些全新的观点。如果学生要想了解其基本的写作方法以及写作的语言特色，则要求学生完成阅读笔记以及批注等形式进行阅读，提升整体的阅读质量。例如《景阳冈》阅读教学过程中，延伸到整本书阅读《水浒传》，对于小学生而言，《水浒传》的阅读量过大，再加上小学生的思维理解能力尚未达到一定高度，因此教师可以引领学生们进行略读，了解《水浒传》的基本故事梗概，然后绘制思维导图，后期根据自己的阅读理解对导图的内容进行补充与完善，便于学生们更好地完成整本书阅读任务。

其次根据阅读内容选择合适阅读方式，小学生当前所接触的阅读内容比较多，有绘本、小说、诗歌以及古诗文等，针对不同的内容，选择不同的阅读方法。当学生们在阅读绘本内容的时候，可以观察插图的变化，从插图的大小以及颜色的变化体会绘本中所蕴含的内涵，在阅读小说的时候，引领学生们重点分析人物的特点，便于更好地把握故事情节，高效完成整本书阅读任务。例如《猴王出世》阅读教学过程中，教师为学生们推荐《西游记》这本书，在阅读的过程中，引领学生重点分析孙悟空这个人物性格：嫉恶如仇、忠诚，然后延伸到故事情节中，也就不难理解整本书的写作内容了。

三、总结

综上所述，当前肤浅的阅读背景下，如果学生可以在教师的指导下，完成整本书阅读学习任务，并从中获得语言以及写作能力，这对于学生而言将是一件非常有价值的事情，但是当前小学语文整本书阅读教学依然处于起步阶段，因此需要语文教师进一步结合学生整本书阅读现状，进行有效的分析，获得整本书阅读教学经验，并促进学生的语文核心素养的培养。