高中语文教学促进学生思维提升的路径

张治平

（安徽省肥西中学，安徽 合肥 231200）

《普通高中语文课程标准（2017）》将语文学科核心素养界定为语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。其中，“思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升”。语文教学以语言运用为载体，语文教学改革要以促进学生思维能力提升为前提，成为语文教育的应然诉求。

马克思说：“语言是思想的直接现实。”思想的真实性表现在语言之中，培养一个有思想的灵魂，是语文教学矢志不渝的追求。思想是以思维为基础而与思维相伴出现的活动和产物，没有思维就不会有思想；没有思想活动，思维也只是一种潜意识状态。因而说，语文教学必须以语言运用为出发点，引导学生思维能力的发展。在引导学生思维能力发展的过程中，要真正以语言运用为出发点，训练学生的听、说、读、写能力。

一、读听训练：让思维插上想象的翅膀

在《普通高中语文课程标准》的“课程目标”里明确提到，要“增强形象思维能力”，也就是获得对语言和文学形象的直接体验，在语文学习中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受和理解。我们知道，从思维的媒介和问题解决方式来看，思维可以分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维（以下简称直观思维、形象思维和抽象思维）。青少年和成人在思维的运用中，主要是形象思维和抽象思维两种。长期的语文教学，在学生形象思维的培养上，主要是借助无声阅读和有声阅读完成的。无声阅读，主要是要求学生课下自主阅读完成的；有声阅读主要是教师在课堂教学中的统一要求，比如齐读、自由读、指名读等。

阅读的书籍、文章是形象思维形成的前提条件。面对十五六岁的高一新生，笔者建议读人物形象感比较强的文学作品、人物情感容易感知到的文章，如路遥的《平凡的世界》《人生》，龙应台的《目送》《送给安德烈》，余秋雨的《文化苦旅》《千年一叹》等等。学生拿到这些书，透过文字，脑海里就能浮现出一幅幅画面，从而产生对自己、对他人，对人类、对世界的审视和思考。

哲学上有三个基本问题：我是谁？我从哪里来？我到哪里去？这三个基本问题是世间所有问题要追问的基础。语文教学自然也是如此。看到一篇文章，自然要弄清楚，写了什么？为什么写？怎么写的？语文教学，正是需要始终追问这三个问题，来引导学生思索，听、读的过程既是让学生感知形象，也是弄清楚“写了什么”，从而为教学的深入开展做好铺垫。

要知道，一个成人，在他说话之前，他想要说的语言就已经出现在他的心中了。语言哲学家维特根斯坦说：“难道我不是在一个语句的一开始就意欲了语句的全部构成吗？因此说，它一定在我大声说出来之前就已经在我的心中存在着了。”一个人心中存在的语言是从哪里来的？它为什么在他说话之前就已存在？显然，这有一个入脑入心的过程。从语言的习得方面来说，这个“心中存在的语言”在他五岁之前就已基本形成，并决定了他的思维方式（分析或综合）。语言的习得过程靠的是什么呢？正是听力。“从个体发生来说，人都是先听了许多时间然后才学会说的”“语言这个先在结构是通过倾听而感受入脑的”，没有语言的先天的倾听过程，就没有语言的表达一说。

语文教学过程中，如果只是一味地强调学生阅读，无论是有声阅读还是无声阅读，而没有相应的听力的训练，再美的文字也休想学生用丰富的情感口头表达出来。学生实在缺乏对优美的文字进行口头表达的形象思维能力。学生只有在他的口头表达和书面表达之前，脑海里存在有大量的通过倾听获得的“心中存在的语言”，才有可能在后天的语言运用中获得表达的灵感。

二、口语表达：让争论带来思想的碰撞

思维是人脑的一种技能，其实质在于间接或概括地反映客观世界，也指这种技能的活动及活动的规律。我们常讲的思维，其实指向的是抽象思维。对于高中生来说，由于所学习的课程多是抽象的，这个年龄阶段的抽象思维的培养与提升也是格外重要的。《普通高中语文课程标准》的“课程目标”里同样提到了“发展逻辑思维”的目标。要求“能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学现象”“运用批判性思维审视语言文字作品，研究和发现语言现象和文学形象，形成自己对语言和文学的认识”。抽象思维是以概念、判断、推理的形式，来认识事物的本质特性和内在联系。也就是我们常说的由外而内、由表及里、由现象到本质的分析过程，它非常注重学生客观理性的分析，是学生非常可贵的内在思维品质。

我们到一个班上听课，只要一听学生课堂上的发言，就能判断这个班级学生的语文水平，为什么呢？学生口若悬河，分析头头是道、入木三分，声若小桥流水，自然是语文水平高的表现；反之，学生沉默寡言，表达结结巴巴、磕磕绊绊，前言不搭后语，自然是语文水平低的表现。但深入分析，应该是学生的思维能力有高有低的原因。学生需要形象思维来理解知识，但更需要用抽象思维来对知识进行判断推理，以发现更为有用的知识。思维是一个过程，它产生时先是形成形象思维，再由形象思维发展成抽象思维。“在这发展的过程中，如果没有语言作为抽象思维的承担者，抽象思维就只停留在潜存的状态或萌芽的状态下”，所谓的一个有思想的高贵的灵魂，也就无从谈起。“语言是口之花朵”（海德格尔语）“我们说话，并且从语言来说话。我们所说的语言始终已经在我们之先了，我们只是一味地跟随语言而说”。我们说话时，脑海里已经被我们的思想控制并占领，进而对它说出更加丰富的语言来。控制我们的思想是我们对思维的具体运用，我们的思想活动正是思维机能通过语言的具体运用的活动。

学生在平时的语文学习中，看似每篇课文都认真阅读了，作业也还做了不少，但到考试时看到一篇陌生的阅读文本，眼睛就发黑，浑身不自在。说到底，是没有能够驾驭自己语言的思维能力，学生在阅读文本的过程中，不具备借助语言作为概念和逻辑规则的物质外壳的抽象思维，无法借助语言使概念和逻辑规则成为思想，在口头表达和书面表达上统统患了“失语症”。

学生的思维和语言相伴而生，思维在用语言表达时也就启动了，我们将语文课堂上教师的提问、学生的回答作为评课的标准之一，就是充分考虑到了语言和思维的关系。教师提问问题，设置巧妙，一目了然，学生从教师的问题中，结合文本易于获得形象，易于运用思维组织语言，就能营造一个气氛活跃的课堂，就能打造一个充满智慧的课堂。

三、书面写作：让创作点燃思维的火花

语言的运用主要指语言积累、语言理解、语言建构。一般认为，语言积累是通过阅读获得的。对于初中学生，我们建议将阅读中获得的优美词句摘抄下来，做成摘抄笔记；但对于高中学生，这种摘抄的方法是不够的，因为学生的知识层次不同，初、高中课程难度不同。随着年龄的增长、阅历的增加，知识结构越来越抽象化，这就要求学生必须要有一定的抽象思维能力。抽象思维能力是青少年到成人最为重要的思维能力，主要依靠概念、判断和推理来进行思维，是人类最基本也是最广泛的思维方式。它对高中生的重要性不容置疑。

随着阅读和教学的深入，学生的语言积累方式、语言建构模式应有所不同，学习诗歌不仅让学生只是读背诗歌，还要写作；学习新闻，不能止于了解新闻结构，更要学习写作；学习唐诗宋词，不能只让学生读背，也要模仿写作。写作是一种通过思维促进语言运用的过程，是最有效的语言积累和语言建构方式。写作是一种再创造，创造的过程，不仅能培养学生的思维能力，更能让学生的审美鉴赏能力得到提升；对于以汉文化为主体的语文教学而言，无疑也是文化传承和理解的有效途径。

语言和思维相伴而生。“离开了语言，思维就不存在，离开了思维，语言也不存在。语言和思维事实上是存在于同一个统一体内的两个对立面，语言是这个统一体的形式部分，思维是这个统一体的内容部分”。换言之，我们在听、说、读、写语言时，思维产生了；思维产生的同时，语言也就跟着出现了。但中华文化传承的最终落脚点在于翰墨飘香，在于千年演绎的书卷文化，在于渗透古今历史的方块文字。创作可以点燃思维的火花，让语言文字在洁白的纸面上留下文化的印迹，成为历史的永恒。这就是平日不怎么愿意说话的学生，到语文考试时，也能考得不错的证明。尽管他口头语言表达不好，但他通过写作也同样获得部分语言积累和语言建构的能力，得到了思维的提升。

在笔者看来，高中语文学习的重点是文言文和科技类实用文，文言文继承了汉文化的历史传统，科技类实用文是巩固民族发展的根本。作为一门工具性色彩浓厚的语言学科，担负着重要的历史文化传承的使命，既要看到古人的智慧，也要展望今人的未来。从语文教学的母语地位来说，自然需要科学认识听、说、读、写的运用与思维提升的关系，才能更好地学习祖国的语言文字。

一言以蔽之，语文教学中围绕听、说、读、写有效训练学生口头语言和书面语言的运用能力，就是在提升学生的思维能力；同时，学生思维能力的提升又促进了学生语言运用能力的发展。学生运用具体的概念和抽象的逻辑规则组织判断或推理而形成思想，成为一个有着高贵灵魂的人，应该是所有语文人的期望吧！