巧搭桥，识字乐趣多

董惠雄

（广东省佛山市三水区西南街道第一小学，广东 佛山 528100）

识字写字是语文教学的重点。《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。小孩子爱动爱玩，如何根据孩子的天性，把枯燥无味的学习变得生动有趣，调动孩子的学习积极性？在教学中，我主要采取以下方法。

一、识字教学与有趣的游戏结合

教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”（摘自《小学语文教师》）一二年级的小朋友刚从幼儿园上来，富有童真，更喜欢边玩边学。在生字教学中，我根据低年级学生的学习特点，利用猜字谜的方式帮助孩子识记生字，深受孩子的欢迎。如教学“出”字时，我出示字谜“山上还有山”让学生猜，教学“田”字时，我出示字谜“十张口”让学生猜。“猜字谜，学生字”这一形式大大提高了学生的学习兴趣，孩子跃跃欲试，也尝试自编字谜。这样教，孩子不光牢牢记住了生字，还通过自编字谜提高了思维能力。我还注意把字编成儿歌的形式让学生识记。如木子李、弓长张、日月明、口天吴、尔东陈、大肚黄、三横王等。丰富多样的游戏让学生在乐中学，越学越有味道，越学越感兴趣，有时到下课了还不愿离开。

二、贴近实际，生活化识字

“小学生识字，并不是从零开始的。研究表明，6岁以前的儿童就已知一千多个与汉字相应的事物。”（摘自《小学语文教师》）教学生字不应该是单一的，它应该与学生的生活联系起来，使抽象的生字变得具体，化难为易。比如学习“染”字，我事先拿了两种颜色的墨水和两条白色的棉签。然后分别把两条白色的棉签浸到不同颜色的墨水中，两条白色的棉签立刻呈现不同色彩。我告诉学生这两条白色的棉签之所以会变色，就是因为“染”上了颜色。再看字下面的“木”字，它表示植物，它能榨出使物体着色的颜料，再加上三点水，经过多次浸染，这个“九”就是多次的意思，就把物体“染”上色了。这样贴近实际生活识字有情趣、有乐趣，学生当然也有兴趣学好了。

三、找规律，趣识字

汉字已有几千年的历史，有象形、指事、形声、会意四种造字法。在教学生字时，应将汉字造字规律和学生的年龄特点结合起来，并引导学生通过观察发现规律，使识记生字更牢固。教学形声字时，首先教会学生形声字的特点，懂得形旁的意义，再教声旁。这样可以利用形旁去推测字义，也可以尽力避免错别字。例如教学形声字“逃”“眺”时，联系以前学过的“逃”“跳”，知道“走之底”是用脚走，“目字旁”是用眼看，“足字旁”是与脚有关系。也可以用顺口溜识记：有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮。这样的识记法，学生肯定会从中感受到识字的快乐。

四、听故事，巧识字

听故事一向深受学生欢迎。因此，在教学生字时，我往往会用讲故事的形式帮助学生识记生字。如在教“休”字时，我说：有一天，小伙伴来约小明去踢足球。可小明身体不舒服，不想去。他拿起一根木头，竖着放在身边，让小伙伴猜猜他想表达什么意思。小伙伴看了，笑着离开了。你们知道小明说的是什么吗？听完故事，孩子的好奇心爆发，大伙儿议论纷纷：“‘人’旁边放根木头，不就是‘休’字吗？小明说他要休息！”故事让学习变得趣味横生，孩子不但把字记牢了，还提升了思维能力、听说能力，而且乐学爱学，教学收到了事半功倍的效果。

五、为字配画，好处多

我经常为汉字配画，因为字画同源，表形性是汉字的主要特点之一，不少汉字的形是摹仿具体物象而构造的，往往“一观即现”。“旦”是地平线上的太阳，“暮”是太阳落在草丛中，“明”是日月同辉，“岛”是鸟儿落在小山上。这些字我及时画出来，字画对照，易学易懂，印象深刻。

六、归类识记发展思维能力

每到学习生字，我会让学生把生字纳入知识系统，在联系和比较中进行识记。教学“日”（人教版一年级上册《识字一》）我是这样引导学生归类识记字形的。我首先在黑板上写出九个“日”字，然后提出要求：同学们，这九个“日”字我们分别给它们加上一笔，就会成为不同的九个新字。信吗？试试看吧！于是，课堂气氛马上活跃起来。有的说出“田”字，有的说出“月”字，在争论中，他们意识到什么叫加一笔，最后达成共识：田、白、旧、旦、电、甲、申、由、目。在很短的时间内，学生不仅学到了知识，而且体会到了识字的乐趣。在他们的小脑袋里，一定会留下永久的记忆，并且迁移到其他的识字中去。

七、学生自制生字卡

为了让学生更好地做学习的主人，在学习生字时，我注意让学生自己动手自制生字卡，变以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成过程中来。因为仅仅是课堂教学，学生始终处于被动接受知识的状态，学习的能力得不到培养，识记效果相对较差。有人做过这方面的实验，结果表明，仅让学生听说，不动手做，教学三小时后，知识巩固率为60%，教后三天巩固率为15%。而采用听、说、做相结合的方法，教学三小时后，知识巩固率为91%，教后三天巩固率为75%。可见，在知识构建的过程中，让学生动手操作是十分重要的。我的具体做法如下。

（一）课前试制生字卡

在每次教新课前，我会布置学生预习生字，并动手试制生字卡。要求他们这样做：（1）生字卡用统一规格的白纸，对折再对折，一张纸裁成四张卡。（2）在卡片正面正中画上四线格和田字格，分别写上生字的字形和字音；左上角写上音节的第一大写字母，右下角写上生字的部首和笔画数。（3）背面上半部组词，下半部造句。（4）书写要工整。

（二）课中说说并展示生字卡

要求：拼拼音节，读准字音；说说结构，记住字形；想想字义，组词造句。学生也可说说书写时要防止出错的地方，如“轮”字，“匕”不能写成“七”或“刁”，还可各抒己见，说说记住这个生字的好方法。

方法：围绕说的要求，先由学生个别练说，然后由小组长带领一个字一个字练说。最后由小组选派代表上台说。一个学生说时，其他学生及时进行补充和纠正。为了促使学生把生字卡制作得更好，我重视给学生自制的生字卡打分，凡符合要求的打100分，并挑选优秀的生字卡贴在“学习园地”中以示表扬。这一举措有效激发了学生的求知欲和表现欲，他们以后在制作生字卡时，书写越发认真，制作质量也一次比一次高。

我认为识字教学，首先应是对人的教学，不要和单调、枯燥联系在一起。要根据学生的心理特点，使学生字丰富多彩起来。这样，学生学得轻松、愉快，识字不再是“苦差”，而是一种乐趣、一种享受。把学生带入宽松愉快的学习环境，让学生主动探索，使学生会学、愿学和乐学。那么为何不能让教学切实提高学生的识字能力，使其为识字教学插翅添翼，让学生在“汉字王国”中尽情翱翔并乐此不疲呢？