借力阅读撬动思维 培育素养落地课堂——以《新标准英语》四年级上册Hats and Monkeys为例

■青海省西宁市城东区教学研究室 赵 华

小学英语阅读教学在我区开展已两年有余，教师的课堂最初只是重词句操练，轻语篇理解；重阅读结果，轻过程指导，课堂上只是一味地开展词汇学习、句式练习、语法讲解、翻译句型等。现在的课堂中，我们看到教师能设计有效活动、捕捉学生思维亮点、重视课堂生成；培养学生读图、预测能力，将学生融入阅读中；评价、创造故事的发展，从而培养学生高阶思维能力，课堂较以往有了较大的改变。我区韩振萍老师在2019年参加了青海省岗位大练兵活动，取得了优异成绩，在这里和大家一起分享阅读教学片段。此次选用的是外语教学与研究出版社《新标准英语》四年级上册Reading for pleasure 板块中的Hats and monkeys 一则故事。Reading for pleasure在教材中的作用是让学生通过“感知—概括—应用”的思维增长知识，增加阅读量，发展能力。

一、Step1:Pre-reading

Pre-reading 环节的目的有三，一激发学生的学习动机，使学生有阅读的冲动；二引导学生进入阅读话题，激发学生的好奇心；三提供必要的相关背景知识，使学生在阅读时能够更容易理解。

（一）师生交谈，引出常用句

因为是借班上课，同时又是比赛课，开课伊始，教师进行了简单的自我介绍，同时表达了自己真实的感受nervous（紧张），紧接着随机询问学生How do you feel?设计意图：因为阅读的语篇是一则故事，我们希望学生能融入故事中，感受主人公的心理变化。在开课之始，借助教师nervous 的真实感受，让学生也来表达自己见到新教师时的感受。目的有二，一拉近与学生心与心的距离，二为后来在不同场景中体会主人公的心理变化埋下了伏笔。

（二）播放视频，引入话题

本课的故事是与猴子有关的话题，教师播放一段关于猴子生活的视频，内容是关于猴子如何模仿人物、如何顽皮的内容，同时教师给出了以下问题：

Q1:What’s the video about?

Q2:Do you like monkeys? Why? / Why not?

Q3:How do you think of the monkeys?

不言而喻，学生都能用简单的话语描述原本自己心目中猴子的形象，like eating bananas（喜欢吃香蕉）、clever（聪明）、naughty（顽皮）等之类有关猴子特征的话语。设计意图：阅读前的任务是要迅速引入本课的话题，激活学生心中已有的旧知，将新知建立在已有知识上，新知和旧知联结，从而构建更全面和牢固的知识体系。

二、Step2:While-reading

在整个阅读教学中，读中活动是核心部分。在该环节，教师的作用是引导学生对阅读材料进行深入理解，教他们使用有效的阅读技巧，理解文本大意、获取文本信息，最终实现培养阅读技巧、提高阅读能力的目的。和读前活动相似的一点是，读中活动也要能激发学生阅读的兴趣，因此教师要采取寓教于乐的教学方法，尤其面对的是小学生，这样才能达到事半功倍的效果。

（一）环游图片，激发求知欲

教师用PPT出示本故事的第一幅图片和最后一幅图片，通过两幅图片中主人公面部表情的变化，从angry 到happy，首先让学生猜测发生了什么，激起学生的求知欲望，让学生对故事充满兴趣。

（二）初读文本，了解大意

带着求知的欲望，学生整篇阅读本故事，并且思考如下三个问题。设计意图：小学生在阅读英语材料时往往缺乏一定的技巧，教师应给予必要的指导，指导他们从多层次、多维度阅读，在每次阅读时教师给学生设置一系列由易到难的任务，让学生以完成任务为驱动，在获取信息的过程中培养能力。

（三）细读文本，深挖内涵

随着故事的深入发展，在教师的提问以及开放式问题的设置下，学生说出了the man is clever。但仅仅是clever吗？教师继续追问，学生终于明白了故事中的主人公具有勤于实践、勤于思考、善于总结的特征。此时教师也适时进行了情感教育的渗透，在我们的学习、生活中要努力去做一名勤思考、勤实践、善总结的孩子。而对于猴子的特征，学生从开课初naughty、clever的印象，到此时已加入了imitate（模仿）特性。

（四）概括文本，引发思考

依据布鲁姆认知目标分类的六个层次，阅读作为一种认知活动，其中包含的知识、思维、技能等也必然表现为不同的认知层次。在学完整篇故事后，教师提出了Try to give a title to this story，此时学生对故事的理解到哪里，学生的概括就在哪里。设计意图：阅读过程中，教师要善于解读文本，设计从理解到应用、从分析到评价和创新等有层次的阅读任务，体现从低阶思维向高阶思维发展鲜明的层次性。

三、Step3:Post-reading

结束读前和读中活动后，最后一个环节是读后活动。虽然这是整个阅读教学的最后一个环节，但它同样发挥着不可替代的作用。阅读后的活动是检查阅读理解效果和运用巩固语言材料的阶段，教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读过程中新学到语言知识，还要发展其说和写的能力。这个环节，教师设计活动的目的是促进学生对阅读内容的内化和吸收，激发学生进一步阅读的兴趣，提高他们的阅读技巧。

（一）创设任务，训练复述

Retell the story. Act the story.

设计意图：Act 是融说、唱、演为一体的活动，是学生对故事理解后融入自己的感情色彩，对原故事再现的过程，为避免给学生的学习带来困难，为他们提供足够的学习支架，因此，在阅读后任务之一是让学生复述故事，之后才是表演故事。

（二）头脑风暴，引发设想

续编故事是拓展环节的一种有效教学方式，依托教材插图、情景和文本，让学生有话可说；拓展阅读文本和学生思维，给予学生自主输出语言的机会，并且让学生的语言输出更具丰富性、整体性、交际性和真实性。此时文本中的故事结束了，但学生活跃的思维依然在继续，只要给他们搭建足够的支架，学生语言就是灵动的。

通过两年的实践，我们欣喜地看到我区学生在英语阅读中有很大的潜能。要想提高小学生英语阅读水平并非一朝一夕可以实现的，需要教师长期不懈的努力，开展持之以恒的阅读教学实践。只有提高学生的英语阅读兴趣，使他们形成良好的阅读习惯，才能让阅读素养落地生根，从而为学生的全面发展奠定基础。