构建以生活为教材的成长课程，提升学生素养

■天津市北辰区秋怡小学 刘俊莲 孙 林

生活，就是教科书。它为学校教育提供了丰富的资源。天津市北辰区秋怡小学在办学过程中以“全人养成教育”为办学特色，学校课程建设以生活为教材，引领孩子把课内与课外、知识与生活、理论与实践有机统一起来，将课外日常生活中的成长学习行为转化为他们成长的自觉。

在新冠疫情来临之际，秋怡小学以疫情为契机，开启“疫期成长”德育实践活动，从多方位多角度提升学生的素养。

一、框架设计——指向目标素养的提升

1.活动目标。

遵循《中小学德育纲要》的培养目标，提升学生遵守社会公德的意识，培养学生的文明习惯，理解并践行社会主义核心价值观。引领学生通过疫情看世界，将学习拓展到生活和社会的各个领域，培养他们独立思考、学以致用和可持续发展的意识和能力，提升综合素养。

2.课程特点。

一是生活化：与疫情生活紧密结合，充分挖掘疫情信息，带领学生学习相关知识，开展相关活动。二是综合化：学习、活动的内容范围要宽广，要融多种学科于一体，融多方面教育于一体。三是生本性：学生是学习、活动的主体，以生为本，以自主学习、活动为主，引领适当。四是开放性：在设计学习、活动内容时，要更多地呈现开放性思维特点。抛砖引玉，让学生不因活动结束而终止学习，引发学习、思考、探究的热情。

3.课程原则。

以提升学生综合素养为原则。素养对于一个人、一个民族、一个国家来讲，都是非常重要的。此次成长课堂以提升学生道德品质、综合素养为其目标。以学校主题文化倡导为原则。秋怡小学建校初所确立的校树为“五角枫”，希望孩子们如同美丽的五彩枫叶，片片绽放光芒。此次“疫期成长”课堂，则是结合当今的时事和学校的主题文化开展的，希望以疫情为教材，加强学生的思想道德教育，让每一片“枫叶”都能够认识到小我和国家的密切关系，从而引导学生将个人价值与国家发展相联结。

4.课程实施。

每周一期“成长课堂”，由校长撰写文字、录制视频，以任务驱动单下发低、中、高年级的不同研究专题，指导学生以家庭为单位开启“居家学习”模式，多元呈现研究成果。德育主任负责课程的落实与宣传。班主任利用班会时间进行线上集体观看，辅导引领，保证课程实施进程及效果。

二、内容延展——注重疫情资源的挖掘

1.注重原有知识在生活中的应用。

生活即教材，在课程中，让孩子们切实感受到，课堂中所学到的知识都是可以在生活中应用的。同时注重学科之间的整合。例如：用学过的12时计时法或24时计时法来合理安排作息时间、用体温计测体温并设计表格，通过展示贴在救助物资上的诗句，引导学生加深对中国经典文化诗词的理解等。

2.拓宽学生的学习空间。

在课程实施的过程中，注重拓展学生认知空间，而本次课程涉及内容之广，包含医学、历史、科学、地理、生物、信息等内容。在课程实施中，首先是设置任务，但更重要的是引领学生主动去实践去探索。结合疫情，学生们深入到课程中来，很多新奇的知识吸引了学生们，在原有知识的基础上，进行深入的研究，这样的体验也让学生觉得快乐和放松，同时不断地拓宽学生的认知空间。

三、素养形成——重视关键能力的培养

在人的核心素养中，能力是一个人做事的根基，是智慧人生的基石，因此，在“疫期成长”课程开展的过程中，重视对学生能力的培养，来提升学生的核心素养。

1.重视阅读能力的培养。

阅读是学生获得新知识的主要手段，是发展学生智力的重要途径，在课程中，培养学生的阅读能力，不是简单地让学生浏览，而是引导学生将阅读到的知识用提炼、宣讲、图示等方式进行展示。例如，在第一期成长课堂中，让学生们通过阅读搜集材料，了解新型冠状病毒由来、传播途径、危害，懂得隔离是最好的药，并能画图、讲解。

2.重视思考能力的培养。

《现代汉语词典》对于“思考”是这样表述的：思考是比较深刻、周到的思维活动。例如：在第三期中，让学生们整理搜集到的“雷神山”“火神山”两所医院的信息，向世界介绍“雷神山”“火神山”医院的建造过程、质量和内部设施情况，消除世人对质量及设施的质疑。学生只有通过思考才能理解知识，才能把外在的知识转化为内在的知识。

3.重视表达能力的培养。

表达意味着学生按照自己想法，能够比较准确、清晰地用自己的语言表述出来。在开展“疫期成长”课堂过程中，引导学生们积极参与进来同时鼓励学生表达。例如：让学生进行小发明制作——DIY 口罩，并描述或记录制作说明，引导学生在实践中表达，并给予肯定和鼓励，从而培养其表达能力。

四、道德浸润——达成多育并举的模式

人类道德的学习可分为道德事实知识的学习、道德规范的学习和价值、信念的学习三种形式。在这三种道德学习形式中，前者属于认知性学习，而后两种基本上是情感体验性学习。在“疫期成长”课程中，不断地加强情感体验来帮助学生提升道德认识。

1.自我管理——习惯养成。

学校的办学特色是“全人养成教育”，注重习惯的养成，在疫情期间，自我管理的意识和习惯尤为重要。居家的第一周，通过疫情期间成长课程，引导学生合理安排时间，提高自我管理能力，并提出了具体的要求，如卫生习惯、学习计划、体育锻炼等。要求学生制定计划书，并通过学校、家长的有效配合，逐步帮助学生养成自我管理的习惯。

2.力所能及——知恩感恩。

孩子们在居家阶段，尤其是疫情来临之际，家长对子女的保护可谓无微不至，那么孩子们是否可以从内心感受到呢？是否会用实际行动表达自己的感动呢？于是，学校引领孩子们为家人测量体温，进行健康检测；引领孩子们每天反思自己对待家人的态度；告诉低年级的小朋友，家人工作后每天回到家时，大声地对他们说：“您辛苦啦！”让中年级的学生记录家人所给自己的“小确幸”。引导高年级的学生为家庭幸福做出自己的努力，分担力所能及的家务……

3.职业规划——正确价值观。

学校自2018 年开始对学生进行职业规划教育。我们希望通过疫情，引导孩子树立正确的价值观，在疫情期间看到了各行各业的一线工作者，看到了不同职业身上所肩负的责任，那些负重前行的逆行者，是将小我与国家的需求和发展相结合。这也是最好的教材，学生所看所思，从而梳理自己的职业规划，了解每个职业的工作内容，从而学会规划自己的职业，并朝着这个方向不懈努力。

4.四个自信——爱国教育。

一直以来，小学生年龄小，如何让他们切实感受到我国制度与文化的优越，进而产生文化自信、制度自信、理论自信、道路自信，一直是小学教育的难点。此次疫情，给我们提供了极好的机会与素材。在10天内建设两所医院，速度之快、规模之大，世所罕见。于是，在成长课程中我们引领学生领略世人所说的中国力量、中国速度。

5.凝聚精神——社会主义核心价值观教育。

核心价值观是一个社会凝聚力的精神内核，是一个国家立于世界的精神基石，是一个民族最宝贵的精神家园。在成长课程中，学校引领学生从这次疫情中，感受到其中所蕴含的深意。用事例说明核心价值观的具体内容，让学生真正体会到国人所尊崇的价值观导向。

6.大国担当——国际视野教育。

随着疫情的进展，学校着力引领学生理解“人类命运共同体中的大国担当”。在学习与思考中，学生认识到人类命运共同体在此次疫情中的含义：现在整个人类都受到了威胁，对全球的经济和生活都形成了冲击，对人类的生命造成了巨大的危害。认识到中国的大国担当不仅体现在思想和口头上，更倡导“人类是命运共同体，团结合作是战胜疫情最有力的武器”，推动全球抗疫合作，担负大国应尽的责任。这样，孩子们的视野就由身边延展到外省市、全国、全世界，并对于人类命运共同体的认识、大国担当的理解更加深刻。