高职药学专业基础化学分层教学研究

（江苏护理职业学院 江苏·淮安 223005）

1 高职药学专业基础化学分层教学的必要性

《中国教育现代化2035》提出推进教育现代化的八大基本理念：更加注重以德为先，更加注重全面发展，更加注重面向人人，更加注重终身学习，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合发展，更加注重共建共享。

药用基础化学是我院药学专业的一门重要专业基础课，包含了各专业学生必需的理论知识和化学基本操作技能，是一门理论和实践紧密结合的课程。依据最新人才培养方案，基础化学在各专业课时均减少，另外，我校学生包括文科生、理科生，艺术生，单招生，复杂的生源以及各生源地学生基础的差异，使我校基础化学教学面临严峻的挑战。如何促进全体学生的发展，改革传统的教学模式势在必行。郭思乐提出生本教育，就是为学生好学而设计的教育，面对个性鲜明、知识水平、情感态度等方面存在差异的群体，教师要设计适合学生学习的教育教学方法，使每位学生在原有基础上得到最大限度的提高，是每一位教师面临的严峻挑战。

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和特点把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。通过这种形式，教师可以对不同水平的学生进行不同的教学设计，以促使他们能力的最大化发挥。分层教学坚持面向全体学生的原则，根据不同层次学生的知识水平和接受能力，设计不同层次的教案，采用不同的教学方法，能使教学内容较好地适合每个学生的要求。因材施教的理念在分层教学中得到很好的运用。

基础化学教学中采用分层教学的模式对于实现“全部学生的发展，学生的全面发展”的目标具有一定的实践意义。基础化学教学中，教师遵循分层教学的原则，立足于不同层次学生的发展要求，设计层次性的教学目标、教学活动、教学任务、教学评价等，提高各层次学生的参与率，从而激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心。

2 基础化学分层教学的实施

2.1 教学对象的分层

由于学习主体之间存在各式各样的差异，致使学生的发展水平不一，兴趣爱好不一，这就要求教师对学生各方面的情况做到心中有数。教师通过调查研究、访谈等方式充分了解学生的学习基础，分析学生现状，将学生分为A、B、C三个层次，A层次学生化学知识扎实学习方法得当应鼓励该部分学生发展课本之外的专业技能与实践技能，鼓励学生了解专业前沿，鼓励学生参加科研项目、课外实验、学科竞赛等拓展专业技能的活动；B层次学生有一定的化学基础，能接受一定的学习要求，学习方法较为得当；C层次学生基础较差，学习被动，对学习的重要性认识不足，学习效果较差。

2.2 教学目标的分层

教学目标分层就是摒弃全班学生统一达到某个教学目标，而是根据学生本堂课掌握知识的具体情况，分为基础性目标、提高性目标和发展性目标，以保证不同层次学生达到最优化的教学效果。要求学习水平较高的学生达到发展性目标 ，为学生的进一步升学等打好基础；要求学习水平较低的学生必须达到基础性目标，即人才培养方案中适应工作岗位的最低标准；让学习水平中等的学生达到提高性目标，并鼓励他们积极参与达成发展性目标的教学活动。

2.3 教学内容的分层

教师应针对不同层次教学目标设计相应的教学内容，包括基础性知识、提高性知识和扩展性知识。 教师在制订教学方案时合理划分不同层次学生的重点学习范围。

2.4 课堂教学分层策略

当前信息化背景下，借助多元化的在线教学平台和教学资源，是基础化学进行分层教学的最佳契机。药学专业学生基础化学学习任务繁重，在传统教学模式下，受教学形式单一，上课时间限制等因素制约，基础较差的学生出现中途气馁甚至放弃的情况，依托信息化环境开展分层教学，为各层次学生自主学习提供了时间和空间，调动了学生学习的主动性和积极性。

课前教师将任务、微课、测试等上传至教学平台，以任务为驱动，不同层次的学生依据任务进行自主学习，学生可根据自己的个性化需求，自行安排学习进度，选择性地进行学习。在学习过程中遇到问题，可由教师在线辅导答疑。课堂活动依托线上学习内容，教师进行知识的梳理，讲解重难点。教师根据课前任务的完成情况和在线学习的效果和反馈，安排课堂讨论活动。为了检验学生对知识的掌握程度，加深学生对知识的理解和应用，巩固教学效果，课后教师布置分层作业，把控好作业的难易程度，为不同层次的学生布置不同的作业，为优等生布置难度系数较高的作业，中等生布置难度一般的作业，学困生布置相对基础的作业，既不让学困生感到无从下手，由不让优等生感觉太过简单，照顾到每一层级的学生，充分调动其学习积极性。

2.5 教学评价分层策略

教学评价是教学工作中的一个重要环节。加强对学生学习过程的考核，设计科学合理、灵活多样的课程考核方式。以形成性评价为主，形成教师评价、生生互评的多元化多维度的考核体系。传统的“分数一统天下”的评价方式过于强调甄别与选拔，忽视了学生的动态发展。教师应通过对学生进行测验、交谈、观察及学生自我评价等方式，对学生的学习能力、学习策略、学习态度、学习潜力等进行综合评价。评价内容既注重学生课程学习和能力提升的纵向评价，更注重学生综合素质和学习养成的横向评价；评价方法注重结果性评价和过程性评价；评价方式采用定性和定量相结合，诊断性评价、过程性评价和终结性评价方式合理组合，以达到评价的最优效果。充分发挥考核评价的激励功能，实施多层面、公平公正的学生考核与评价，从而营造良性的竞争机制和良好的学习氛围，实现学生全面而自由的发展。

3 分层教学在基础化学教学中的应用价值

3.1 营造民主和谐的学习氛围，提高学习兴趣

良好和谐的学习氛围有助于学生放松心情，全身心地投入到学习中。首先，教师改变自身的角色，分层教学的课堂，教师不再是主讲者，而是帮助者；其次，创建和谐的小组学习氛围，学习成绩、能力和兴趣态度是划分层次、小组的标准之一，学生的个性、性别和素质也是需要考虑的要素。小组合作学习和成员之间的互帮互学的形式，营造了师生间、生生间的互动的良好氛围。

3.2 进一步明确学生的主体地位

分层教学应用于基础化学课堂中，根据学生的实际情况采取差异化的教学方式，有利于优等生灵活应用化学知识，中等生加深对化学知识的认知，学困生打牢化学基础，分层教学模式有利于改善传统教学中的不足，体现以人为本的教学理念，充分尊重学生的主体地位，为学生在平淡学习的环境中不断提升自己的学习效率。

3.3 改革单一的评价方式，完善考核评价体系

随着分层教学的深化与发展，以往的评价机制——单靠一张试卷来考核学生学习状况及学习能力的方式已经不能满足需要，解决这一问题，注重过程的形成性评价显得尤为重要。在实践中要注意及时表扬鼓励和帮助学生，更要关注学困生，及时沟通，给予更多的关爱和辅导，让学生能拥有良好的心态，不断提升自我学习能力。尊重学生的个体差异性，力求每个学生发挥最大潜能，取得更好的学习效果，从而提升整体教学水平。另一方面，教师可以多角度、多方位地及时获取教学情况的反馈信息，总结经验，改进教学工作。

4 结语

分层教学的本质是“因材施教”，对于职业院校生源复杂的现实情况，需要具体情况具体分析，充分考虑学生的需求，从而选择不同的教学方法，进行不同的教学设计，充分调动学生学习积极性，提高教学质量，达到职业教育人才培养的目标。