核心素养背景下小学语文群文阅读教学模式创新

福建省泉州市洛江区虹山中心小学 彭池水

提高学生的语文核心素养，是语文学习的关键，而研究式的实践阅读课程是语文学习的重要途径。近几年，赵群之、王林等教授研究出一种实践阅读课堂的新方式，它就是“群文阅读”，这为小学语文学习开辟了另一番天地。群文阅读就是在一定的时间里通过许多文本，进而整理成一种阅读资料，它成为能够弥补单篇阅读不足的有效阅读模式。其结合语文核心素养的学习，最终能够为广大师生服务，在提高学生阅读能力的同时，激发他们的学习兴趣和自主学习能力，最终能够提高阅读效率并提升知识学习水平。本文就核心素养与群文阅读进行分析讨论，并探索教学方式的进一步创新。

一、核心素养背景下发展小学语文群文阅读的教学意义

（一）能够提高小学生的语言运用能力

小学是接受知识、认识世界的关键时机，也是小学生发展自身语言的关键阶段。在二十世纪末，美国进行了一个实验“一个词重复多少遍，才能灵活使用”，这个研究得出的结论是一个词大约重复3000遍以上才能够灵活运用，重复至少15000 遍才能够终身创造使用。群文阅读的开展恰恰能使学生接触到大量的词汇和作品，这些作品有利于学生更好地使用并创新。并且材料越多内容越广泛，学生就可以根据自己的兴趣进行选读，这要比让学生死读、硬读更能够提高学习能力，这种方式有利于学生积累词汇、培养语感和语言运用。

（二）能够开拓学生的眼界

在核心素养的背景下开展群文阅读有利于开拓学生的眼界，提高他们的逻辑思维能力并有效提高阅读能力。

群文阅读的教学方式是对选出的一些文章通过学生和教师的研究探索，对文章形成多层次、多方位的理解与渗透，最终通过阅读材料的信息对其进行编辑、优化整合、拓展后形成实践创新性的阅读。在探索文章过程中可以加深记忆、增加思维逻辑性，从而提高小学生的语文核心素养下的学习能力。

（三）能够提高学生的审美观，并提高学生的创新能力

在进行群文阅读的开展时，教师要引导学生在读的过程中对文章的语言形成美的构想，让学生在头脑中自己创造语言意境，利用这种构想让学生形成立体式的美的创造想象力和审美能力。因为群文阅读自身就具有广泛性的特征，只需教师去引导学生在阅读中利用自己发现美的眼睛，让学生自己领悟在阅读文章过程中美的感受。

（四）能够把语文知识点同人文精神结合，进而帮助学生提高语文核心素养

通过一种议题把知识融会贯通，构建一个语文阅读世界，学生通过阅读的方式在知识的海洋中遨游，体验着与众不同的情感，发现语文中的另类世界，这大大促进了小学生思想、情感、语言、创造的发展。将语言知识和自己的亲身感受相结合，会在语言学习中体会到文章所蕴藏的人文精神。

二、核心素养下小学生的群文阅读存在的问题

（一）学生阅读不够

在传统教学方式根深蒂固的影响下，小学阶段的学生承受着不属于他们年龄段所承受的压力，不单单有教师给予的压力，还有社会发展下带来的、家长的压力，不可否认的是这些压力在有些时候会转化成学习的动力，会使学生的成绩明显提升。但在大部分时间下，这些各方各面的压力对于小学生来说会直接压垮他们，使他们丧失学习的兴趣。现在社会中过度注重学生成绩的不良影响之下，学生学习和生活的压力十分沉重。“补课”、艺术学习等，外加补习班、经常性的测试，这些学习占满了学生的学习生活时间，导致学生即使想进行阅读活动都抽不出阅读的时间。教师开展群文阅读活动，学生也没有充足的精力去认真阅读，课外阅读时间被其他学习活动占据，导致群文阅读阅读量无法提升。另外，群文阅读对小学生而言有一定的困难，因为小学生识字有限，对文章中出现的一些词汇不认识或者不理解，会导致阅读量缺少。

（二）小学生理解能力差

大部分小学生能识字然而却不理解词汇中的含义，以至于在规定阅读的时间内无法运用自己的语言把文中的含义准确表达出来。小学生知识学习本身就比较弱，知识储备也不够，自然就不能理解文中的具体结构与中心思想。因为学生的理解力直接影响着他们阅读文章的时间、速度及效率，大部分学生在阅读时没有准确的理解，只是在囫囵吞枣地应付公事，既领会不到文中情感，也没有自身的体验，最终形成了死读书的现象。

（三）小学生并不喜欢阅读

学生学习的一大捷径就是学习兴趣，有了学习兴趣，再难领会的知识点都会被克服。这对群文阅读也是如此，过去的学生对教师安排的假期阅读的任务大多都是应付，只是带着任务去浏览一遍，并没形成对文章的真实看法和观点。因为他们对这种纯文字的文章，看到就感觉自己读不懂，难读，对文章提不起兴趣，那么阅读自然在他们身上就无效了。

三、核心素养下创新阅读教学模式的措施

（一）保证学生阅读量的充足

教师在课堂上可以减少对小学生家庭作业的布置，让小学生在课后有充足的时间去阅读。在阅读时让学生运用一些阅读方式，既能在有效的时间内保证学生完成阅读，又能保障其阅读的效率。比如，提出问题，文章中的主要人物、地点、事件等或者是让学生在阅读后运用自己的语言进行阐述，这样可以在较短的时间内提高学生的阅读速度，并提高他们的阅读量，还能使他们增加对文章的记忆与理解。

（二）教师在阅读上加以引导

对于好奇心和玩心比较重的小学生而言，彩色不一的文字和有趣的图片往往能吸引他们的阅读兴趣。因此，教师在引导学生进行阅读时，要先选出一些合适的文章，再结合一些故事图片和诗词故事等，这样会大大提高学生的阅读质量，在此基础上开拓学生的眼界。教师要把群文阅读结合到核心素养之中，达到促进学生学习的综合发展。

（三）思维导图的运用

阅读教学帮助学生了解语文教学中长句与短句的运用、各类修辞手法的使用。但是最主要的还是帮助学生理解文章更深处的含义和背后的深层意义，但是这种意义是藏在文字后的。所以，我们可以通过思维导图来挖掘文章背后的意图，这种思维导图可以帮助教师让学生理解更准确的阅读信息。思维导图可以帮助教师将文章中包含的重要信息传递给学生，以此来帮助学生了解文字的表象内容和作者情感的联系，从而体会到文章的魅力所在。

四、结语

教育理念的变革下，群文阅读教学被大众所熟知，将这种阅读模式与思维导图结合起来，发挥阅读的深刻意义，进而在核心素养的基础下完成教学模式的创新。因为，群文阅读本身的特点是归纳、优化、整合，而思维导图则是挖掘文章中重要的信息，二者结合对文章的语文知识进行深入剖析，使小学生语文核心素养水平大幅提高。