新时期高校学前教育专业学科办学模式的拓展

杨 斐

（滇西科技师范学院，云南 临沧 677000）

随着社会经济的快速发展，人们的社会需求更加强烈，个性化需求越来越鲜明。学前教育需求是众多需求中的一种，这无疑加大了高校学前教育专业人才培养任务，因而需要高校针对新时期时代需求、学前教育的职业需求和高校学前教育专业建设等多重诉求，拓展高校学前教育专业学科办学模式，提高学前教育专业人才输出品质，为我国学前教育的可持续发展奠定坚实的人才基础。

一、新时期高校学前教育专业学科办学模式拓展的紧迫性

新时期，教育面临着新的环境，既为教育发展带来机遇，又使教育面临着新的挑战。高校学前教育专业学科办学模式的拓展任务紧迫，它是时代发展、学前教育职业和高校专业建设的多重诉求。

（一）时代发展的诉求

目前，我国社会进入发展转型期，需要创新型人才作为支持，这种需求直接体现在国家发展方略中。早在2010 年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》就提出了积极发展学前教育的发展任务。其中重点提出了幼儿教师队伍建设的任务，将“提高幼儿教师队伍整体素质”作为一个重要任务。可见，新时代需要学前教育进一步提高教师队伍建设；在教师素质上也应提出更高要求，培养出教学理念先进、专业技能精湛的专业化教师队伍，以满足时代对学前教育教师建设的需求。

（二）幼儿教育的诉求

幼儿教育职业是幼儿接受的最初教育，它面对的教育对象是幼儿，涉及群体较多，年龄段分布较广，有机地融保教和教育为一体，职业具有复杂性。由于幼儿阶段的孩子缺乏学习经历，他们的各种能力近乎处于空白阶段，语言表达能力不强，加大了教师和幼儿互动的难度。此外，幼儿的思维方式还停留在低级阶段，思维能力亟待培养，行为能力和控制能力较弱，需要教师进行细心、耐心地引导，这些都使得学前教育职业体现出自身的独特性，加大了对学前教育职业知识、技能等诉求。

然而，高校学前教育教师培养与幼儿教育需求不对称，过于注重教师的专业理论知识教育，忽视专业技能教育，导致学生毕业后难以从容应对保教、教育过程中出现的复杂问题，教育思想理念滞后，未合理选择教学内容，教学方法脱离幼儿学情 实际。

学前教育培养出的学生缺乏较高的综合素养，语言交际能力不强，不能够运用童稚化的话语方式与幼儿进行交流。学生心理学知识较为缺乏，不能够进行换位思考，不能从幼儿的视角去设计教学，难以迎合幼儿的学习心理和学习需求。此外，学生的教学组织和管理能力不强，难以将幼儿的注意力吸引到课堂教学中，与当前幼儿教育人才需求不相适应，亟待拓展学前教育专业学科办学模式。

（三）专业建设的需求

时代和学前教育职业对教师队伍建设提出了新要求。作为一个教育服务组织，高职院校只有根据时代发展需求和学前教育岗位需求进一步提高人才输出质量，才能获得长足发展，占据更好的市场，因此，拓展学前教育专业学科办学模式成为当前学前教育专业教师的自我需求。

目前，高校学前教育专业人才培养与时代诉求还存在一定差距，一方面是学生毕业后难以就业，另一方面是学前教育教师需求得不到满足。学前教育专业建设不力突出表现为专业教学过于注重理论教学，忽视或者淡化学生专业技能发展，理论教学过于空洞，没有充分考虑接受对象，难以对学前教育岗位实践产生较好的指导意义。此外，专业建设缺乏对接市场意识，没有确立市场导向，学前教育和人才需求之间失衡，导致专业建设缺乏活力。

学前教育专业学科教学存在的突出问题亟待高校针对现状提出针对性措施，对办学模式进行拓展，提高专业建设水平，促进学生专业理论和实践融合，构建高效的学前教育专业学科办学模式。

二、新时期高校学前教育专业学科办学模式的拓展

新时期，高校学前教育专业办学模式拓展势在必行。本文基于学前教育专业学科办学模式存在的突出问题，拟通过构建“全实践”办学模式，并结合学前教育专业学科教学实践，提出办学模式建设的策略。

（一）拓展思路

新时期高校学前教育专业学科办学模式拓展要立足于学生未来岗位需求和社会、时代需求，构建“全实践”办学模式，以建立起与时代需求相匹配的专业办学模式。“全实践”办学模式是指以实践为主线，在教学理念、教学时间、教学空间、教学内容中渗透实践理念并付诸实践的办学模式。

1.全面渗透教学理念

学前教育专业学科教学中，教师要全面渗透教学理念，进行教学设计时对学生实习进行预设，包括实习情境、岗位知识和能力需求等，从而根据学生实习的需要优化学科教学，使理论教学和实践教学紧紧围绕学生岗位实习开展，以满足并指导学生岗位实习为基本理念。

2.全面贯通教学时间

目前，实习与理论教学主要以双线的方式推进，学生先接受理论学习，在理论学习的基础上，基于理论知识消化、验证的需要，组织学生进行实习，理论教学时间和实习时间之间存在很长的距离，不利于学生理论和实践的有机融合。“全实践”办学模式下，实习时间需要全面贯通，从学生进入高校校园，到学生专业学习，乃至学生定岗实习等，形成一个系统的实习链条，使实习和专业学科教学、实践和教学环节形成一个有机的时间链条。

3.全面扩展教学空间

传统教学模式下，学生的实习往往局限在实训室、实习基地幼儿园，实习空间相对的规定性。“全实践”办学模式下，学生实习空间可以得到全面扩展。空间拓展主要包括以下几方面：从传统高校课堂到实训基地，促进理论教学和实践教学的有机融合；从实训基地再到实训基地幼儿园，将学生带领到真实环境中；从单一化幼儿园实践基地再到多种类型的实习园所，使学生能够胜任更加复杂的实习环境，提高学生实践能力；此外，进一步扩展幼儿园园内实习空间，让学生走进教室、活动区域、游戏区域等，力求实现对幼儿园全场所覆盖，全面拓展教学空间。

4.全面整合教学内容

高校学前教育专业学科“全实践”办学模式将全面整合实习内容，根据实习内容创造性地利用实习大纲，并对实习计划进行调整，从而使实习内容形成一个严密的体系。既保证实习之间的关联性，又避免重复性实习造成的教学资源浪费，紧紧围绕实习课程这一中心，在整合实习内容过程中提高学生专业理论认知水平，发展学生专业实践技能。

（二）拓展模式

根据“全实践”办学模式的构建，高校学前教育专业学科办学模式主要形成入学实践、课堂实践和定岗实习的立体化、系统化拓展模式。

1.入学实践

新生入学实践要改变传统实践忽视入学环节的做法，因而应在新生入学之初就采用多样化的实习方法，强化学生对学前教育专业认知。入学实践主要有两种方法：一种是老学生带动新学生，在新生见面会上，由老生向新生传授学前教育专业的相关知识，包括课程设置、学科特点与能力诉求等；另一种是引导新生走进幼儿园，让学生走进幼儿园、走进课堂、走进活动，参与幼儿游戏等，强化学生专业学习过程中的实践认知。

2.课堂实践

鉴于当前理论教学和实践教学相脱节的现象，为实现“全实践”，高校要立足于课堂教学环节，安排一定的课堂时间让学生进行实践。其中一种有效的方式是模拟教学，让学生模拟教师的角色，进行微课堂实践。微课堂实践要突出学生的主体地位，从教学内容的设计到教学程序、教学活动等，都充分让学生自主进行。在课堂实践的基础上，全班学生以微课堂为教学案例进行剖析，并对微课堂教学方案进行修正和调整。在此基础上，再让学生进入幼儿园进行实地实践。

3.顶岗实习

目前，高校都比较重视顶岗实习环节，在入学实习、课堂实习基础上，让学生进入幼儿园，进入班级带班，全面接触学前教育，了解幼儿园办学基本模式、教学方法的选择、教师的教学技能、课堂组织形式和组织策略以及课堂教学和活动评价等。顶岗实习要进一步优化实习评价，拓展评价的主体。高校除了根据搜集的资料进行评价，还要从学生、幼儿园和幼儿的角度全面采集评价信息，从而形成幼儿评价、自我评价、幼儿园评价和高校评价的立体化实习评价体系，提高实习评价的科学性，从而引导学生不断调整实习。

（三）实施对策

学前教育专业学科办学拓展模式具有系统性，需要从课程内容、教学环境、师资建设等方面采取相应对策。

1.优化课程内容

目前，高校学前教育专业学科教学内容以理论教学为主，理论教学又以教师单向输出为主，这种课程内容体系显然已经难以适应“全实践”办学模式。这就需要教师基于“全实践”办学模式实现理论学习的活动化，开展形式多样的学习活动，增进学生之间的互动。此外，要基于理论和实践能力融合的需要开展模拟训练活动，引导学生制订详实的模拟方案，选择合适的模拟内容、模拟训练所需道具等，从而使学生在课程教学过程中体现出更强的体验性，让学生获得更深刻的体验，增强课程教学的实践性，让课程内容紧紧围绕学生实践能力。

2.优化实践环境

“全实践”办学模式下，要基于学生实践能力发展的需要，进一步优化实践环境。实践环境建设的一个重点是要有助于实现理实一体化发展。高校学前教育专业应基于学生岗位实践环境的需要，加大经费投入，不断完善教学功能室、模拟学前教育教室以及配套的舞蹈、绘画、琴艺等多样化的功能室。只有进一步优化实践环境，才能确保实践活动的常态化开展，围绕学生实践提供有力的支持。

3.丰富实习环境

“全实践”办学模式以实践为着力点，基于学前教育专业实习环境相对封闭的现状，高校需要改变相对固化的实习环境，进一步丰富实习环境。具体来说，主要包括以下几种路径：与多个公立幼儿园建立起长期合作关系，为学生创造实习机会；尝试与私立学校建立起联系，让学生对公立、私立教学形成差异化认识，拓宽学生视野；争取与教育行政部门合作，建立附属幼儿园，从而构建起多渠道、立体化的实习环境。

4.强化师资建设

“全实践”办学模式对教师的素质提出更高要求，这就需要高校进一步强化教师队伍建设。教师队伍建设主要通过两种渠道：一是对既有教师进行培训，培养出复合型教师队伍，使教师不仅具有丰富的理论知识，而且具有理论联系实践的能力，从而促进理论和实践的融合；二是引进高素质教师，高校要基于“全实践”办学模式对教师素质的需要引入高素质人才，并以高素质人才为辐射点，带动高校学前教育专业师资队伍全面提升。

结语

高校学前教育专业学科办学模式的拓展是时代发展的诉求，也是学前教育职业需求和学前教育专业建设的实际需求。高校学前教育专业必须要基于新的教育环境，转变办学模式，建立“全实践”办学模式，促进理论教学和实践教学的有机融合，培养出适合时代需求和学前教育需求的高素质学前教育人才，为我国学前教育提供有力的师资支持。