小规模探究式在线课程翻转课堂在高校经管类专业课中的应用

张俊娥 王洪祥 包向辉 王作铁

（1.绥化学院 经济管理学院，黑龙江 绥化 152061；2.绥化学院 现代教育技术中心，黑龙江 绥化 152061）

信息网络时代，高校教育教学模式也在不断推陈出新，传统教学模式已经不再适合当前教学发展需求。基于网络技术的在线课程翻转课堂教学模式，有良好的应用场景与效果，可以为高校经管类专业课程教学提供全新的资源与方式。教师可利用翻转课堂多元在线工具，培养学生沟通合作与创新思维能力。相对而言，在线翻转课堂适用于大规模教学活动，无法让每个学生参与其中。为有效改善这种状况，小规模探究式教学方式应运而生［1］。小规模探究式教学将学生分类到特定的学习领域，让学生先行掌握整个知识体系中的一小部分，继而再由小部分扩充到整体。经管类课程属于社会科学，在实践方面具有较高要求，而小规模探究式教学对于经管专业课程更加适宜。基于此，本文就高校经管类专业课改革展开探析。

一、小规模探究式教学理论概述

从广义上讲，小规模探究式教学是指学生在学习概念、原理时，教师只给学生相应的案例和问题，让学生个人或者小组合作的方式进行主动阅读、观察、思考、讨论、实践。该模式的指导思想是在教师的指导下，以学生为学习主体，让学生主动探究客观事物的属性，从中找出规律形成概念，建立自己的认知体系以及方法架构。在这种全新教学方式下，学生的主体地位和学习探索能力同时得到加强。从本质上讲，它具有以下四种特点：第一，由学生自行探索问题并找出对应解决方案；第二，让学生主动调用现有知识，并不断搜索未知资源，形成丰富的资源体系；第三，激发学生好奇心，形成积极探索和寻求证据的良性循环；第四，学生通过自身分析问题、解决问题，能够形成主动承担责任的意识。

二、小规模探究式在线课程翻转课堂在高校经管专业中的应用优势

小规模探究式在线课程翻转课堂作为一种新型教学模式，极具创新性。从教育模式及今后改革角度来看，这种新模式对于学生综合素质的培养具有重要的意义。此种新型教学模式，应用于高校经管专业有以下优势。第一，增强课堂互动。在小规模探究式在线课程翻转课堂教学模式下，学生与教师之间的相处模式会发生改变。教师在协助部分学生解决问题的时候，其他学生可以自发组成小组，以小组形式发问，提高学习效率。第二，转变课堂管理模式。基于小规模探究式在线课程翻转课堂，学生有自主学习的动力，而学生主动学习，教师也就不必将过多精力投入管理工作上，课堂管理模式逐渐转变。并且，由于教师管理较少了，教师和学生之间的关系得到改善，师生矛盾减少。第三，实现学生个性化学习［2］。小规模探究式学习是以问题驱动学生进行学习，再与在线课程翻转课堂相结合，真正满足学生不同层次的需求。每名学生都可以根据自身爱好或者需求，选择合适自己的学习方法，实现个性化学习，在学习过程中体会乐趣。

三、我国高校经管类专业在线翻转课堂面临的困境

（一）缺少网络技术支持

基于在线课程的翻转课堂模式，要求教师在上课前必须录制好相关视频或准备大量相应资料。但实际上，微课视频的制作技术并非所有教师都已掌握。部分经管学科专业能力较强的教师缺乏相关信息技术操作能力，而高校方又尚未给教师提供相应技术培训。在线课堂对于学习硬件的要求较高，而部分学校或家庭并不具备相应的软硬件设备，这就导致学生无法开展相应的探究学习活动。部分学校通过现有网络平台进行教学，可是外部平台可能与高校实际情况不匹配，导致平台资源无法实现其真正的应用价值。

（二）学生自我管理能力较低

学生学习的积极主动性对于翻转课堂的实施效果十分重要［3］。部分学生的自我管控能力较低，还有一些学生本身对经管类专业课程的学习兴趣不高，而在线课程又会脱离教师实际掌控，且在校学习的时间又相对较短，因此高校经管类专业在线翻转课堂实施效果不理想。再者，学生已习惯于传统灌输式教学，通过这种方式，学生能直接学到知识；而在线翻转课堂需要学生有较高的主动性，因而学生会产生排斥心理，影响教学效果。此外，学生学习水平参差不齐也是实施难点之一。教师在线教学很难兼顾所有学生，进度稍慢的学生便很难跟上学习进度；而且学生的接收能力也不尽相同，能力相对较低的学生可能会受到影响，丧失学习积极性。

（三）受资金和应试教育影响，翻转课堂实施困难

受教育经费和应试教育因素的限制，当前翻转课堂实施较为困难。资金和技术是翻转课堂实施的两个关键点，而当前一些高校并没有充足的资金和相应的技术来支撑翻转课堂的实施。此外，应试教育注重学生的考试结果。部分教师担忧放任学生自主学习会达不到教学效果，因此多是表面实施小规模探究式在线课程翻转课堂，实际上还是以传统教学为主；并且，也有部分家长相对注重升学率，不愿接受这种放任式教育，认为探究式教学无法短时间内提升学生的学习成绩。

四、小规模探究式在线课程翻转课堂在高校经管类专业课的创新应用路径

（一）构建全面网络课程在线平台，促进学生自主学习

学生主动学习是保证在线课程翻转课堂运行的首要前提，学生课前做好学习准备，在课堂上才能更加快速整合知识点。尤其是在小规模探究式在线课程翻转课堂模式下，要求学生按照教师提出的问题进行探究，解决疑问，这就需要强大的网络技术支持。对此，高校可鼓励相关人员自主研发与高校经管类专业相匹配的视频制作软件，以提升教师工作效率和视频制作质量，同时促进学生自主学习。国家相关部门亦可建立网络沟通平台，便于全国教师通过此平台进行沟通交流，学生遇到问题也可以及时在平台上发布，由在线专业教师实时答疑，真正实现在线教学。

（二）合理设计课堂教学活动，增强学生知识转化能力

合理设计课堂教学活动是经管类课堂改革取得效果的关键［4］。经管课程具有较强的活动性和思辨性，这就需要教师把控课堂教学活动。此外，鼓励学生主动积极参与活动是翻转课堂走向成功的核心要素。学生作为学习主体，要一改传统被动学习的状态。首先，教师需要对课堂内容有总体构思，明确课堂教授内容。其次，教师要对学生水平有详尽了解，合理安排有针对性的活动。再次，配合视频教学，合理链接在线课程的知识点内容。在设计教学活动时，可安排学生以小组形式进行合作探究，开发思维，增强学生知识转化能力。

（三）紧密结合生活实际，强化学生知识应用体验

在经管类专业课的学习过程中，教师要科学、合理地安排课程，主要可从以下两点入手。第一，做到浅层知识灵活运用。发挥经管课程的应用型学科特点，发现生活中常见的经管现象。例如：信用卡的使用及利息计算、支付宝的支付功能相关研究、电子货币的种类以及发展趋势，以这些热点问题为出发点，让学生主动进行探究，以此锻炼学生的思维能力。第二，做到深层知识综合运用。以经管学金融专业课程为例，金融专业课程有货币系列课程，包括货币政策、相关理论等，此课程多开设于大一下半学期。此时，教师可通过线上课程翻转课堂的模式，拍摄相关专题讨论视频。让学生在课前就对相关知识点提前预习，并探究知识点相关问题，以此构建学生专业思维框架，达到深层知识综合运用的目标。

（四）构建课外学习体系，具化学习目标

高校经管类专业课程存在一定复杂性，短时间内学生无法深入掌握理论知识［5］。为了有效增强学生的探究能力，教师可通过小规模探究式在线课程翻转课堂，制定具体的学习目标。教师可以通过在线平台，对学生进行简单的课前目标培训。目标培训内容主要分为学生自主完成课前学习、课外资源拓展、教师课堂教学初步设计三部分。课前学习部分，应让学生对经管专业课程有宏观的了解，并通过小组探究讨论、在线搜索等方式，具化学习目标。在课外资源拓展过程中，学生要不断优化资源搜索方式。在课堂教学初步目标构建过程中，学生可通过制订阶段性学习计划，最终实现整体学习目标。

结语

小规模探究式在线课程翻转课堂作为一种全新的教育模式，在高校经管类专业课程中的应用效果取决于教师教学能力、学生主动学习意愿和配合程度。只有教师和学生在课外做好准备、课内提升效率，才能在有限的学习时间内，将颇具复杂性的经管类专业知识内化，增强其应用性；也只有这样，才能提高学生自主探索学习能力，提高创新意识与能力，以便更好地应对社会多方面的挑战。