翻转课堂在独立院校大学英语综合课程中的应用

张 洁

（兰州财经大学长青学院，甘肃 兰州 730020）

随着近年来我国高等教育不断改革和发展，独立院校作为高等教育体系中的重要组成部分，对于培养适应社会需求的专业性人才发挥着越来越重要的作用。大学英语综合课程作为大学英语系列课程的重中之重，旨在培养学生英语综合实用能力、英语语言知识技能，为学生今后走入社会打下坚实的基础。

自翻转课堂这一概念从美国传至我国之日起，便引起了我国教育界的广泛关注。它在教学中的应用优势显而易见，因此备受广大师生群体的喜爱。翻转课堂又称为颠倒课堂，也就是说教师和学生的角色完成了转变，教师将学习的主动权交还给了学生，自己则作为课堂活动的组织者、引导者，不但要策划自身的教学活动，还要对学生的学习活动予以规划，从而帮助学生更好地完成知识内化［1］。作为一种新型的教学模式，翻转课堂为独立院校大学英语综合课程教学改革提供了新思路，也日益受到广大教师的重视和欢迎。

一、独立院校大学英语综合课程教学存在的不足

（一）教学方式比较单一

很多独立院校英语教学都会受到传统教学模式的影响，教师在教学过程中还是采取灌输式的教学，学生只能被动接受教师教授的知识。通常都是教师在课堂上滔滔不绝地讲解书本知识，而学生在下面昏昏欲睡地听着，甚至有的学生就直接玩手机、睡觉。这种单一化的教学模式，显然没法调动学生的学习热情，也不利于培养学生的自主学习能力。

（二）教学枯燥乏味，学生不感兴趣

独立院校开设的大学英语综合课程教学是将几个班的学生一起集中在一个大班进行教学，学生比较多，且每一名学生的英语基础、个性都不一样，教师没有办法同时满足所有学生的学习需求，且一些教学活动也由于人数过多没有办法正常开展。例如：在精读课上，教师只能将重点、难点知识标注在事先制作好的PPT 上，在课堂上直接展示给学生。如此下去，学生只会对英语的学习越来越不感兴趣，感觉英语太枯燥乏味，没有意思，从而影响教学的效果。

（三）教学评价不完善

在以往的大学英语综合课程教学中，教师对学生的考核评价方式比较单一，往往都是以学生的期末成绩为主，平时学生上课的出勤率为辅，并不注重学生平时在课堂上的表现［2］。这使得学生在课堂上学习的积极性不能被充分调动起来，学生也不重视该门课程，只要出勤保证了，成绩及格，就万事大吉。

二、独立院校大学英语综合课程中实施翻转课堂的优越性

（一）增强知识内化的效果

在传统英语教学模式下，通常都是先由教师来教授知识，然后再由学生在课下完成教师所预留的作业，通过这样的方式来达到内化知识的目的。但是，这样很容易出现一个问题，就是当学生在进行知识内化的过程中遇到问题时，教师没有办法及时为其提供帮助，这就会使得知识内化的效果被大大降低。和传统教学模式不同的是，翻转课堂就是要将传统教学模式中的知识传递与知识内化这两个过程进行翻转，将原来在英语课堂上进行的知识传递转移到课下；将知识内化从课下转移到课堂上。不论是在时间还是空间上，都有效实现了整个学习过程的翻转。

（二）提高学生学习自主性

在翻转课堂模式下，大学英语教师需要在正式上课之前，根据教学内容将重点、难点知识制作成微视频，时间把控在5～15 分钟。当然，教师并不会出现在视频当中，只需要清晰明了地对知识点进行讲解即可，这就有效地避免了学生在课堂上受到教师穿着打扮以及妆容等因素的影响。同时，教师在制作微视频的过程中，还可以加入一些动画、趣味提问等元素，使课堂不再枯燥乏味，不再受教材内容的限制，做到寓教于乐，以此来激发学生的学习兴趣。因为是微视频，还有效突破了传统课堂45 分钟的限制，学生的注意力变得更加集中，即便是在课下或者在家中，学生也能够集中精力学习知识。此外，学生也可以随时随地进行在线练习，检验自身的学习效果，而视频暂停、回放等功能，也有助于学生自主学习，锻炼自身能力。此外，翻转课堂还有力地克服了传统课堂在知识传递方面的单向性，大大节省了知识传递所需的时间。

三、翻转课堂在独立院校大学英语综合课程中的应用措施

（一）课前准备

翻转课堂能否成功的关键就在于微视频的制作，视频内容能不能有效激发学生的学习兴趣和积极性，关系到后面教学活动的开展。微视频的特点就是微、小、精，教师要将视频时间把控在5～15 分钟，然后根据教学大纲、目标以及本节课的重点、难点知识进行教学内容的加工、整理，从而为学生呈现出既具备吸引力又突出重点教学内容的视频，让学生在课前进行观看［3］。同时，教师也可以针对本节课授课内容提出相应的问题，将其融合在视频中，让学生在自主学习的过程中可以带着问题去思考、探索，并在此过程中将自己存有疑惑或是不明白的地方标注下来，在正式上课时和教师、同学一起讨论、交流。

（二）课堂教学

课堂教学是学生对知识进行内化和吸收的环节，学生在课前观看微视频的过程中已经对将要学习的知识有了一定的了解，自身也带有疑惑，这有助于学生更加有效地掌握本节课的知识点。所以，在这个阶段，教师和学生的角色就要发生相应的转变。教师不再是课堂的主导者，要将课堂还给学生，自身则作为组织者、引导者，指引学生进行讨论、分析，让他们真正参与到教学活动中。比如：在教授友谊这一主题的时候，教师就可以在微视频中加入一些和友谊相关的话题，让学生们分组讨论。例如：“What is the true meaning of friendship？Do you think the money worship has an influence on friendship? Could you appear timely when your friend is in trouble?”每一个组员通过小组合作的方式对问题进行分析、讨论，然后派出一个代表进行汇报，教师则对学生的学习过程、学习结果进行归纳总结。同时，对于学生存有疑惑或不明白的地方，简单的问题就通过学生的讨论来解决，复杂的问题就通过教师的统一讲解来解决，从而让学生真正对知识进行内化吸收。

（三）课后评价

在翻转课堂教学模式下，教师单一的教学评价方式已经不适应当前的教学模式了，教师要根据学生的基础、个性以及教学目标设计多元化的教学评价模式，让评价贯穿学生的整个学习过程，包括课前、课中、课后，充分体现学生的主体地位［4］。同时，在教学过程中，教师也要在课堂上给予学生充足的时间和空间，鼓励学生进行小组交流讨论，并对学生在讨论过程中的表现、参与度进行点评，从而对学生学习过程作出客观公正的评价。同时，多元化的评价方式也能让教师及时发现自身教学中存在的不足，并进行有针对性的反思，从而调整教学计划、目标，以此提高教学质量和学生学习能力。

（四）课后答疑

课后答疑主要指的是教师通过微信、QQ 或是学校平台对学生在上课过程中还未解决的疑惑进行答疑，或是对学生在课后学习过程中出现的疑惑进行答疑，使学生能及时解决问题［5］。同时，学生也可在此过程中给教师反馈相应的教学建议，以帮助教师及时了解学生学习需求和学习情况，对翻转课堂教学进行优化，从而提高教学质量和效果。

结语

要想在独立院校大学英语综合课程教学中更好地应用翻转课堂，需要教师和学生的共同努力。对学生而言，要意识到翻转课堂的实效性、趣味性，从而调动起英语学习兴致，主动参与教师设计的教学活动；对教师而言，要改变自身传统的教学理念，紧跟时代发展步伐，积极将新的教学模式应用到教学中，在实践中不断提高自己、完善自己，更好地反哺教学，从而保障翻转课堂的教学效率和质量。