语文课堂教学的有效构建

■甘肃省甘谷县盘安镇金川小学 孙三广

在小学语文课堂教学中，全面提升小学生的综合素质能力是教学的重要任务，也是新课改标准的重要要求。因此，小学语文课堂教学的有效构建，是广大语文教师一致探究的目标，以此做到最大程度挖掘小学生的潜力，提升综合素质能力，使语文课堂教学充满生机与活力，进而提升语文课堂教学的质量。

一、目前小学语文课堂教学中存在的问题

（一）教学形式单一

小学阶段的学生正处于重要发育时期，但由于年龄较小，所以还没有形成一定的自制力，在日常的语文课堂教学中，不能够很好地约束自己的行为，积极投入课堂教学中，注意力分散。而许多教师也没有意识到这一点，没有为学生营造良好的教学氛围，在课堂教学过程中教学形式较单一，只是一味地进行教学知识的讲授，学生也只能被动地听讲，忽略了学生的主体地位，无法有效激发学生的学习兴趣，因此往往教学效果并不佳，长期下去，学生也就会产生厌烦抵触的心理。

（二）教学方式运用不恰当

随着信息技术的不断发展，许多教师在语文课堂教学时也逐渐开始应用现代化教学手段，虽然教学方式较先进，但是却不能运用得当。主要表现在两个方面：一方面是教师在运用现代化教学手段时，能够使用多媒体的环节几乎使用，不能使用的环节也想尽办法使用，认为只要运用多媒体教学效果就会比少用的好，但是结果是乱七八糟用了一堆，在有限的课堂时间内手忙脚乱，学生也听得眼花缭乱，实际的教学效果并不佳；另一方面是教学目标设定不合理，很多教师在备课的时候会花费许多时间和精力在课件制作上面，忽略了学生的认知规律以及课时教学目标，而且为了给课堂教学增加一些点缀，在教学过程中也将学生的注意力集中于课件上，这非常不利于学生的发展，也会严重影响教学效果。

（三）教学流于形式

首先，在实际的语文课堂教学过程中，教师与学生之间的互动较少，未能够建立起良好的师生关系，在语文课堂教学中缺乏感情的沟通，这是语文课堂教学效果低的重要原因；其次，在语文课堂教学中，虽然有的教师开始以学生为主体进行了小组合作的学习方式，但是在实际的教学中只注重结果，忽略学习的过程，而且随意性较强，不能够有效培养学生的合作意识，另外还有一种现象就是过于注重合作，而忽略学生的个性化发展；最后，在课堂教学过程中，教师对于学生回答的问题也缺乏合理的教学评价，要么存在夸张的表扬，要么就不表扬，无法有效发挥鼓励教学的作用，以至于在课堂教学活动中难以形成良性的互动，严重影响教学效果。

二、小学语文课堂教学有效构建的策略

（一）营造积极良好的教学氛围

1.平等、和谐的师生关系是营造积极良好的教学氛围的前提。语文本身就是一门具有较强人文特征的学科，因此教师在教学过程中应当遵循其学科特性，营造积极良好的教学氛围，要体现语文的人文特征，建立师生之间相互平等、相互帮助和相互促进的和谐关系，只有这样学生才能对语文学习产生浓厚的兴趣，并且主动地参与到语文学习中。

2.学生动手操作是调动课堂氛围的关键。著名的教育学家苏霍姆林斯基说道：“儿童的智慧在他的手指尖上。”由此可见，营造积极良好的教学氛围，有必要在教学过程中培养学生的动手操作能力和意识。比如，让学生自己动手布置教室，通过查阅资料、想象、合作以及动手操作，创造一个浓厚的读书氛围，使教室变得书香四溢，这样不仅锻炼了学生的动手能力，而且还锻炼了学生的思维能力。

3.教学设计是营造积极良好教学氛围的保障。在进行语文教学时，教师设计的教学内容使学生充满兴趣，学生才能够表现出强烈的求知欲，才能营造出积极活跃的课堂氛围。因此，教师设计的教学内容应当符合学生的心理特征。比如，在教学《芦花荡》一课时，教师结合问题创设情境，要求学生以小组合作的方式进行学习。在学生初步感知课文内容时，设置问题“老头子最后与两个女孩儿告别时说了些什么话？”“老头子会因为这次失误而改变性格吗？”激发学生兴趣，然后让学生在事先分好的小组里展开讨论、进行探究，给学生自由学习、合作学习的空间，学生可以在自己的小组内尽情想象、尽情表达，极大地调动他们学习的积极性。

（二）发挥学生的主体地位

在小学语文教学过程中，如何落实有效的语文课堂教学，应当注重发挥学生的主体地位，使学生的学习状态由被动转变为主动，这样才能够有效提升学生的学习积极性和学习质量。那么，发挥学生的主体地位，应当做到以下几个方面：

1.营造良好的教学氛围。如何营造良好的教学氛围，我在上述中已做具体阐述。

2.更新教学理念，转变角色。在小学语文教学中，教师应当打破传统的教学理念，改变“一言堂”的教学模式，将课堂教学的主体地位归还于学生，引导学生学会质疑问题，掌握学习方法，增强合作探究意识，从而不断促进学生的发展。

3.激发学生的学习兴趣。学生的学生兴趣对于发挥学生的主体地位来说至关重要，因为兴趣是学习知识的动力，只有激发学生兴趣才能够使学生主动参与到学习中，并且在学习过程中发挥想象，不断提升自身的创造能力。比如，在学习《草船借箭》一课时，教师可以利用多媒体技术播放电视剧《三国演义》中关于此故事的视频给学生看，然后让学生以小组合作讨论的形式概括出诸葛亮这一人物形象特点——神机妙算，或者让学生自己搜集关于诸葛亮更多的故事，以此培养学生的学习兴趣。

（三）关注学生特点，优化教学评价

在语文教学过程中，教师应当关注学生的个性特点，了解学生的学习情况，优化教学评价，进而构建有效的语文课堂教学。在语文学习过程中，学生之间存在能力和知识的差异，因此教师需要注意教学课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发掘学生的潜力，以鼓励为主进行教学评价。当学生在课堂中回答问题时其答案远离标准或者根本无价值时，可以从其发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等方面进行鼓励。假如在课堂中进行问题探讨时，一个平常从不敢发言的学生举起手，他的回答引起哄堂大笑，但这个学生还是坚持把话说完，教师可以从这一点上表扬他，使学生树立信心。

教师对学生的评价要因人而异，针对学困生，评价时就要鼓励其用心参与课堂教学；针对有些学生性子急、爱冲动的特点，评价时注重帮忙其养成良好的思维方式、习惯；对于基础好的学生，评价就要提高要求，重在鼓励和创新。比如，在教学《美丽的丹顶鹤》时，教师提问“丹顶鹤美在哪里？”学生回答“丹顶鹤的样子好看，羽毛洁白，唱歌和飞起来的样子很美”，但是教师应当给予学生更广阔的思维空间，不直截了当地给予肯定性评价，而是推迟评价，引导学生在课文中找出描写丹顶鹤美的词和句子，然后通过学生的想象丰富了文体，从不同角度体会到丹顶鹤的美。

三、结语

总而言之，小学语文课堂的有效构建，需要教师充分尊重学生的主体地位，积极为学生营造良好的教学环境，在实际的课堂教学过程中要合理地运用现代化教学手段，也要关注到学生发展的特点，优化教学评价，促使学生更好地参与到课堂教学中，从而有效提升语文课堂的教学质量。