新时期高职青年教师职业成长困境及对策研究

山小花 王 清

（[1]江苏省苏州市吴江区太湖新城镇苏州信息职业技术学院 江苏·苏州 215200；[2]江苏省扬州市扬州市职业大学 江苏·扬州 225009）

高职青年教师是指具有高等学校教师资格证书，拥有本科及以上学位，在职业技术院校专门从事教学与科研工作的，年龄在40周岁以下的专任教师。本文研究员工在组织内部的职业成长，职业目标、职业能力、职务晋升是本文研究职业成长的主要内容。

1 新时期对高职青年教师的职业成长提出新要求

关于职业成长的研究很多，早期的Graen等认为职业成长是个人沿着对自己更有价值的工作系列流动的速度。袁庆宏和张田认为，职业成长包括结构性成长和内容性成长。结构性成长是随着职位等级的上升而连带更多的责任和挑战；内容性成长是指员工在现有的职位上因其经验而产生更多的工作动机和工作业绩。翁清雄和席酉民认为组织职业成长是指“员工在当前所在组织内部的职业进展速度，包括职业能力发展速度、职业目标进展速度、晋升速度与报酬增长速度”。余安顺认为，教师职业成长是教师个体不断更新知识结构、增长专业能力的过程。基于以上，本研究认同职业成长是动态过程的观点，其不仅包括了职级的晋升和薪酬的增长，更包括了高职青年教师在工作过程中得到的能力提升，因此本研究认为教师职业成长是青年教师在现有高职院校中可能获得或已经获得的职业成长和机会，如承担更多的责任，承接更有挑战的事务以及丰富相关经验。

产教融合大背景下，职业教育领域内的新职业、新专业不断涌现，大数据技术的诞生、云平台等在线教学平台的广泛应用，使高职课堂教学在教学资源、教学方式、教学模式、教学评价和师生关系等方面都产生了深刻的变革。高职教师从传统的一支粉笔写黑板时代，走过在多媒体教室依赖PPT的时代，来到了平板加电子屏的智慧教室时代。大数据背景下，各种教学信息被数据化，教师的教和学生的学都进入到一个以数据预测和数据分析为特征的时代，教学诊断更加高效及时更加智能。另一方面，教学对象学生也发生着巨大的变化，不满足于标准化的教学，喜欢创新，个性鲜明。复杂多变的环境对培养新时代的工匠型技术技能型人才提出了新要求，高职青年教师不论是在教学还是科研中，都面临严峻的挑战和成长的机遇。

2 新时期高职青年教师职业成长的困境

社会经济文化水平的提升，个体在职业活动中越来越重视自身的职业发展与成长，职业成长需求在整个员工需求系统中的主导型地位愈来愈明显。但高职青年教师职业成长现状不容乐观，主要呈现以下问题：

2.1 职业目标不明确，职业成长陷迷失

一来绝大部分新教师从象牙塔出来后就进入高职院校，缺乏职业成长的相关培训和指导，就投身教育事业，教师自身缺乏中长期的职业发展规划意识，学院相关部门和领导缺乏指导。很多青年抱着“找一份安稳的职业”为目标进入教师职业，并未树立起教师的“传道受业解惑”的职业价值观，职业目标不清晰，职业成长缺少动力导向，甚至出现不同程度的职业倦怠。二来青年教师往往被委以重任，除了新课备课、教学，还要承担指导学生比赛、毕业论文辅导、教学能力大赛、科研任务，还有下企业实践任务，参加各项培训工作，繁重的工作压力使得青年教师疲于应付。虽然各项工作有助于提升职业能力，甚至是职业成长的必经之路，但是没有目标的奔跑，还是让不少教师的职业成长多走弯路，甚至不清楚自己的发展方向。第三，新职业、新技术、新专业的出现，教学内容不断更新，青年教师在不断迎接挑战的同时，必须不断学习，确立发展方向，才能为自己的职业成长指明正确方向。最后，教师职务晋升难，职称评审之路困难重重，大部分教师被阻滞在副教授以下的职称评审路上左右为难。晋升难、评审难、收入增长慢使得高职教师的职业成长陷入困境。

2.2 培训体系不完善，职业能力提高难

职业能力的提高是职业成长的表现之一，也是衡量职业成长的重要指标之一。而青年教师的成长离不开培训，不论是职教理念的启发、还是专业教学能力、实践教学能力的提升，都依赖各种培训和学习。且不评价培训机构和培训水平的参差不齐，就培训效果而言，调研中很多老师坦言“开阔了眼界，拓展了知识，但是不知道有什么用”“讲得很好，暂时用不上”“培训软件又升级了，不知道学校会不会购买新软件”。为体现高职院校职业性的特征而进行的下企业实践培训，则更容易流于形式，往往一个盖章了事，复杂些的不过多篇实习总结。培训固然不只着眼于当前的效果，但是除了培训主办方轻易送出的结业证书，如果相关领导或部门若能对教师参加培训后进行培训考核评价，帮助其评价分析培训带来的职业能力的成长及其不足，不仅仅能激励教师参加培训的积极主动性，更能直接助力其职业成长。

2.3 职业成长缺评价，晋升路径不通畅

对青年教师缺乏纵向性的指导和评价，导致职业能力提升缓慢。很多院校人事相关部门没有制定并公开晋升路径、晋升政策等文件，部分教师在走专业化的教学科研的专任教师还是转型管理岗位的岔路口徘徊不前，甚至在两者之间兜兜转转。大部分青年教师的成长都是摸着石头过河，闷头完成领导布置的各项教学、科研任务，却不明白这些努力和成果对于职业成长的意义是什么。青年教师缺乏有经验的导师来评价教师过去的一年中主要成长的职业能力是什么，为了实现职业目标，需要进一步提升的职业能力是什么。由于行政管理人员需求少，职务晋升路劲受阻，绝大部分专任教师还是走职称评审的晋升之路。但是近年来，随着教师队伍的不断壮大职称评审条件日益严苛，竞争压力变大，笔者所在学院既有30岁的教师在从助教到讲师的升级的道路上困难重重，也有40岁的青年教师已经在讲师的职称上停留10年。这样的现状很难让青年教师获得职业成长，也难以激励青年教师更自觉更努力地为教育事业奋斗终身。

3 高职青年教师职业成长对策分析

3.1 树立职业价值观，明确职业目标

教师的职业价值观是指教师个体对职业价值的认知，是教师行为的内在驱动力，积极正确的职业价值观引导青年教师在钻研教学、科研时都会更加积极主动。但是对于已经进入青年时期的高职教师来说，通过灌输“春蚕”“蜡烛”形成的价值观，显然是不够稳定的或不够主动的。教师发展才是职业价值观保障的关键。首先，通过建立科学的激励机制，满足教师物质发展需要，树立外在价值观；其次，拓宽晋升通道，为优秀教师创造更多的晋升机会，增加工作挑战性，不仅帮助优秀青年教师实现自身的内在价值，稳固教师的个人价值观，还能为年轻教师提供学习榜样。践行正确的教师职业价值观，引导青年教师明确职业成长的目标，有利于将教育教学、科学研究、实验实践能力的提升等转变为切实的职业成长目标，并引导教师主动为实现这些目标而努力。

3.2 健全培训考核体系，促进职业能力发展

培训可以帮助青年教师树立正确的职业教育理念，提升青年教师职业能力、专业教学能力和综合实践能力，是职业成长的主要指标。健全培训考核体系，能有效促进培训的效果，从而促进职业能力的发展。高职院校应从以下几方面健全培训体系：首先，有效的培训依赖于更精准的培训需求分析，科学评估职业成长需求与现状之间的差距，精准定位青年教师的培训需求，提高培训效果，才能真正促进职业能力发展，而不是流于形式。其次，战略导向的培训活动安排，变被动选择的培训为主动的培训设计。所谓战略导向就是从学校未来发展的需求出发，通过合理的培训活动安排，促进学校和青年教师个人的共同发展。高职院校的专业性要求教师提高科研能力，而其职业性要求教师提高实践动手能力。学校可以通过与企业、培训机构合作根据青年教师的需求共同开发培训课程，提高培训课程的适用性。第三，贯穿培训全过程的考核监督，有利于青年教师个人和学校更好地评估培训的价值和意义，培训前后的测评使教师清晰度量自己的成长，有利于提高培训积极性。

3.3 以赛促教，提高青年教师的综合素质

职业技能大赛根据国家职业技能标准，结合生产实际开展突出操作技能、解决实际问题能力为重点的竞赛活动，是促进青年教师职业能力提升和强化综合素质的重要手段。青年教师在参加职业技能大赛的过程中，不仅需要深入挖掘专业知识和操作技能，体现系统性、专业性、实践性，而且需要系统学习教育教学的宏观认知，最新的信息化教学手段和教学方法。在长期的与学生沟通过程中，对学生的认知特点、知识情感、学生情感及身心特征有了深入的认识和理解，不论是对于教学还是教改科研，对青年教师来说都是一笔宝贵的财富。笔者在2017-2019年多次参加江苏省高职院校信息化教学大赛和教学能力大赛，备赛的过程异常艰辛。但是在各级领导和同事的鼓励和帮助下，在多轮专家的亲历指导中，慢慢探索和创新教学方法和教学模式。在备赛过程中，学院不仅邀请本院的专家反复斟酌，还聘请企业技术人员以及行业内专家进行指导，青年教师将实践操作过程中存在的一些问题与专家进行沟通，不仅青年教师的教学能力得到提升，实践操作技能也获得长足进步。因此，学院应不断深化课堂教学改革，积极开展课堂教学比赛、教学设计大赛，积极开展任务驱动、项目教学、翻转课堂、混合式教学等，不仅可以推进现代教育技术与课堂教学深度融合，也是促进青年教师综合能力提升，从而促进职业能力发展的良策。