基于课程替代理念的高职创业教育的探索与实践

■丁文剑，何淑贞，徐玉成

（义乌工商职业技术学院，浙江 义乌 322000）

创新创业教育已成为高职院校的常态化教学内容，一些院校通过开设创业学院、组建创业班等形式来开展创业教育。在创业教育的实施过程中，义乌工商职业技术学院（以下简称“工商学院”或“该校”）通过电商创业实践、参与企业运营等多种形式培养了大量的创业人才。在创业实践中，学生通过自身努力积累了大量的人脉，并有不少学生获取了丰富的经济效益。为确保学生创业行为规范化，该校采用课程替代等形式来帮助学生完成学业。课程替代是指学生在创业实践中获取的销售额、利润、电商信誉等，可用于申请课程学分。作为一种新型教育理念，课程替代在实践中不断丰富，对课程替代进行分析，能为高职创业教育的开展提供相关借鉴。

一、课程替代的产生与发展

在创业教育的探索过程中，义乌工商职业技术学院鼓励学生投身创业实践活动，并为学生参与创业实践制定了大量的鼓励性政策。一些学生在电商创业过程中表现优异，通过自身努力获取了相当好的创业业绩，不仅在校期间就实现了自我雇佣，在校内外有较高的认可度，甚至被中央电视台、中国教育报等媒体所关注。根据2011年12月的相关资料，在当时的创业优秀学生中，在创业综合表现（结合创业营业额、创业利润、创业影响力等）排名前30的学生中，有18名学生存在专业理论课挂科现象。其中，有6名学生挂科为两门及以上，有12名学生挂科为一门。甚至有学生被某公司聘请为市场营销顾问，而其《市场营销》课程却面临不及格的现象。

为此，工商学院组织了创业学生进行了系统调研，学生们普遍认为当前课程存在三个明显问题：一是学生在创业实践中的所学知识并未得以体现，学生自我反馈通过创业实践，自身能力得到了综合提升，但卷面考试侧重于理论化，自己难以通过相关考试。二是学校提供的课程难以满足自身创业需求。有学生反馈在自身遇到相关问题时会倾向于通过专业来解决相关问题。如有的学生在电商创业中遇到客服难以处理等相关问题，需通过《电商沟通技巧》等专业课程来进行解决，但相关课程不一定安排在合适的时间。学校所提供的并非学生所需。三是学生的创业实践与理论教学在时间上难以协调，学生忙于创业实践时难以对理论学习进行安排。

为深化创业教育改革，该校组织校内外专家对创业学生的综合表现进行了评估。在创业实践中能获得较好表现的学生，其通常都善于自我思考与自我学习，同时具备吃苦耐劳等品质。比如，某创业学生为了钻研图形处理技术，大一时就去旁听大二才开设的《图形技术处理（二）》，并借阅了大量的图书馆资料。在此基础上，该学生还通过网络在线课程等方式学习了大量的相关专业技术知识。但在《图形处理技术》的相关专业课测试中，该学生仅仅获及格成绩。在考试之前通过背诵知识点的学生却能在专业课考试中获取非常优异成绩。在综合考虑的基础上，义乌工商职业技术学院提出了“读书好是好学生，创业好更是好学生”的评价理念，创业学生可凭借自身的创业营业额、创业作品等创业业绩来申请相关专业课程的课程学分。在课程替代理念的倡导下，该校创业教育获得了长足发展。在借鉴该校课程替代理念的基础上，广东潮汕职业技术学院、河北石家庄职业技术学院等院校也采取课程替代理念，对课程替代理念作了进一步的发展与完善。

二、课程替代的改革举措

（一）内容设置上，体现学生需求的生成性课程

根据当前高等教育的课程分类，课程可分为公共课与基础课程。为确保学生能完整地接受高等教育，工商学院课程替代中明确提出，所替代的课程需为专业课。教育部规定的思政课程、心理健康教育、体育等课程均不在课程替代的范围内。但结合创业学生的实际需求，在公共课中注重创业相关内容的渗透。在思政课程中，注重渗透商业道德、诚信经营等相关内容。在《大学生心理健康教育》中，结合学生的创业实际需求开展压力调适、情绪调节等相关内容，体育课则注重学生体育锻炼等习惯的养成。学生在创业的过程中，面临着大量的不确定性。专业课围绕学生在创业中的实际需求而来。由于工商学院主打电商创业特色，该校电商创业班专业课程将相关内容分解为一个个具体的项目，以学生创业需求为导向，大部分课程采用实践课程进行。

为满足学生的实际需求，学校还引入大量的在线课程、讲座课程，学生可通过线上学习、讲座等形式来获取相应的学分，丰富的教学资源能满足学生的个性化需求，学校会邀请学生及企业家来校开展相关讲座，相关部门会做好记录。学生反馈，学生参加讲座其首要目标不在于获取课程学分，而是为了满足自身创业需求，由外在的学习刺激转变为学生的自发行为。

（二）教学组织上，制定严格的规章制度

课程替代会在一定程度上扰乱原有的教学安排，为保证基本的教学秩序不受干扰，工商学院对课程替代进行了明确界定。在教学实践中，该校已形成了一整套的操作规范流程。

根据校方的相关规定，课程替代要严格遵循以下三个方面：一是课程替代要体现结果导向。能申请课程替代的，学生应具备相应的创业业绩，或通过与企业合作的形式产生实实在在的创业业绩。只有通过学生本人申请、二级学院把关、教务处等部门审核后方能申请课程替代。若学生的创业业绩存在虚造、夸大等现象，则取消其课程替代资格，并在校内通报批评。二是加强对学生创业过程的管理与服务。参加创业实践的同学，须定期（一般为一个月左右）向班主任、联系创业导师汇报其创业相关情况。学生需保证自身所从事的创业活动是合规合法的，是在政策范围内允许的；一旦从事违规违纪等行为，不管情节轻重，直接予以取消课程替代资格，并根据相关法律规定予以处罚。三是课程替代具有一定的范围。思修、体育、军事理论等公共课程不得申请课程替代，学生需参加相关课程的常规教学活动，若学生遇到创业非常时期，可与相关任课教师协调相关课程的教学。各专业教研室结合专业特点与教研室实际，负责所在专业的课程替代工作的开展。

（三）评价体系上，构建实践导向的课程评价体系

针对创业班，在传统的评价模式上，采取“德育+智育+体育”模式，德育分参考原有评价标准，德育的考核采取创业业绩作为一个重要参考标准。此外，其他课程的考核方式则采用以往考核方式进行，采取“非必要不卷面”的考核方式。为此，该校在专业课程设置中，多采用项目制考核方式，如在《网页设计》课程中，学生需提交自己网页设计的相关举措，并交流自己的设计心得。

在智育分部分，学生创业运营的相关情况是考核中的重点，甚至一些班级明确要求只有创业业绩达到班级的30%才可以获评奖学金。智育分部分，学生参与创业分享、承担相关志愿者服务、担任班级或学校（二级学院）学生干部等成为重要参考标准。在德育部分，注重对学生责任感的考核。在实践探索中，若学生出现刷单、制作销售伪劣产品等违规违法行为时，则实施“一票否决”，注重学生德育的培养。体育部分则与非创业学生不存在差异。在创业业绩的评价上，会根据电商产业的发展进行相应调整。电商创业会参考营业额、利润等相关内容进行综合考虑。

三、课程替代的成效

（一）学生自我学习主观能动性得以提升，有助于提升高职创业教育成效

在创业实践过程中，学生会发现自身知识的短板，产生了自我学习的内在需求。某创业学生反馈“我在创业过程中，遇到很多中差评，这就要求我自己主动学习如何去解决中差评”。为此，笔者花了两天时间，完整地阅读学习了《客户关系管理》，但发现并不能解决问题。为此，笔者还翻阅了其他教材，甚至采用付费学习的方式去了解相关知识。当得知学校邀请义乌电商协会专家来开展客户关系处理相关讲座去听，感觉效果还不错。随后，又加了专家的微信，还拉上团队同学一起去听相关讲座。

根据课题组的调研，大部分高职学生不清楚自己需学习什么。当替代理念推出后，参与创业实践的学生比例有了显著提升。学生在创业成功后，能较好地发挥示范效应。毕业多年的学生也十分认可课程替代，认为其能改变当前高职创业教育纸上谈兵的困境，创业教育的成效也得到了提升。

（二）构建多元化评价体系，体现“以生为本”的教育理念

根据传统的教学模式，要想创业须具备创业能力；要具备创业能力，需接受系统的创业理论知识教育。创业涉及范围较广，涉及经济管理、贸易交流等多门学科，内容十分庞杂，课程体系也较为庞大。此外，当前实际情况是高职学生理论基础十分薄弱，一些学生会被创业课程吓破胆。课题组的相关调研也表明：理论课程不一定能提升学生创业意愿，甚至一些原本有创业意愿的学生在上完创业课程后放弃了创业念头，其创业动力甚至会消退。传统的创业教育评价体系过于突出创业精神，但创业精神难以测评。课题组调研了解到，有些学生一开始有创业激情，但通过系统的创业理论教育后，倾向于认为创业是一件高深的事情，对综合能力要求较高，自身也不愿意去从事创业教育活动，课程替代能较好地解决当下高职创业教育的困境。

四、结语

当前高职创业教育过于理论化，课程替代能对当前创业教育“重理论、轻实践”的倾向予以解决。但也有学者认为，课程替代忽视理论教学是一种教育短视行为，其也带来教育功利化等争议。尽管课程替代给高职创业教育带来了新思路，但其并非解决当前高职创业教育困境的“万能钥匙”，还需各院校通过进一步的深化改革来发展。