小学生阅读能力培养过程中亲子共读的重要作用分析

林海蓉

（吉林省长春市第一零三中学小学部，吉林 长春 130000）

一、小学生阅读能力培养的目标及重要性

小学生是中国未来和国家希望，小学生的整体素质决定着未来中华民族建设者的整体素质，基于能力培养和“立德树人”的教育总方针的指导，坚守思想文化阵地，加强中华传统文化的传承和弘扬，以中国青少年的身心发展规律和认知规律为基础，制定合适的阅读目标是必要的。根据最新的小学语文“新课标”规定，小学阶段学生的课外阅读总量为145万字以上，换算成约为2本《西游记》，这对小学生来说是比较困难的。尤其是在二年级到三年级的过渡阶段，学生的学期阅读合格量从3万字上升到20万字，这对学生来说阅读能力的好坏成为一道分水岭，如果没有制定明确的小学生阅读目标和课程规划，要想达到这一阅读合格量，并冲击优秀阅读量，存在一定的难度。初中阶段对学生的学习深度和阅读深度广度有更高的要求，如果小学阶段的阅读能力培养没有做到位，学生自身的阅读积极性和有效性就很难提升上去。

二、小学生亲子共读对阅读能力提升的作用

小学生的阅读能力的培养，主要集中在课外阅读，其主要的活动开展空间是学生家中或者公共图书馆中，教师的引导较少，而基于此小学生亲子共读的重要作用就凸显出来，其主要表现在以下三方面：

（一）建立深刻的情感交流纽带，培养学生的终身阅读习惯

亲子共读是学生和学生家长之间建立深厚情感纽带的重要渠道。学生和家长一起阅读时，本身就是一种亲子之间最有意义的仪式，也是任何其他形式不可替代的、建立情感交流和成长发展的渠道，更是培养学生终身阅读习惯的最佳途径。低年级的小学生看着书中的图片听父母的讲解，这本身也是一种情感交流。这种交流建立在互动性和趣味性基础上，有利于学生阅读兴趣的充分激发，也能够建立终身的阅读习惯。

（二）弥补小学生阅读能力不足，理解和深化书中的内涵

以小学生自身的阅读水平和理解能力，很多书中的高深精神内涵难以被小学生理解掌握并内化成自身的品格。基于小学生自身学习水平和阅读水平不高的现状，采取一种亲子共读的方式，能让家长通过自身的引导，帮助学生更好地领悟书中的内涵，对学生自身来说有很大的帮助。其能有效深化书中的内涵，加深对书中思想文化和价值观的感知，能令小学生的课外阅读更加高效。

（三）建立亲子共同的价值观，帮助亲子之间沟通无阻

对于学生来说其更愿意和教师交流沟通，和同学交流沟通，甚至在很多陌生人面前，学生都能侃侃而谈，但是回到家庭，学生和家长之间的沟通交流却面临很多阻碍。如果能采用一种亲子共读的方式引导家长和学生之间读同一本书，一同对书中的人物和故事情节讨论，猜测剧情的发展，能令家长和学生之间的沟通更密切，让学生认为家长是一个心灵互动沟通的朋友，拥有和自己一样的价值观和思想观，这样也能令其更自觉接受家长的引导和教导。

三、亲子共读活动存在问题分析

（一）家长的主观引导性浓重，学生的兴趣引导性不强

亲子共读活动的阅读书籍大多数是家长自主选择，没有征求学生的意见，因此在实际的亲子阅读过程中，可能存在一定的学生不愿意读的情况，学生的兴趣引导性不强，阅读有效性不高。

（二）阅读效益不高，方式不对反而形成亲子隔阂

尽管家长为了提升学生的阅读能力花钱费力，但是实际上的教学效益并不是很高，尤其是在实际的教学中，遇到不愿意阅读的书籍，学生和家长之间的冲突和矛盾就凸显出来，年龄越大的学生其与家长之间存在交流隔阂的问题越严重。

（三）亲子阅读的效益不高，家长资金耗费和学生能力提升差距大

目前比较常见的亲子阅读形式，是学生家长自主买书、学生读书、学生意见反馈、家长买书之间的循环，但是这样的方式最大的弊端在于，很多书籍都是从新华书店购买，本身价值不菲，但可能学生读过一遍之后就不会再看，这就导致了很大的资源浪费。此外，课外阅读教学本身更重视培养阅读兴趣，但是很多家长盼子成龙心切，往往发现自己投入了这么多钱支持老师的课外阅读教学，但是学生自身的语文成绩没有太大的提升，这对学生家长来说存在一定的心理落差。

四、优化亲子共读活动提升小学生阅读能力培养效果的实践分析

（一）提升家长陪读水平，因学段不同制定不同的阅读目标

教师应当做好教学辅助，并根据不同年级和不同阅读需要制订学生的阅读计划，指导学生家长一起提升陪读水平，优化亲子阅读效果。在小学低年级阶段，孩子们已经掌握了拼音的用法，并开始学习汉字，所以此时可以给亲子阅读推荐一些拼音和图片并存的图画书，帮助从拼音阅读到文本阅读过渡。在低年级的小学生亲子阅读中，家长所要做的主要工作就是帮助学生养成文本阅读的习惯，并根据学生的识字量，逐渐减少这种有拼音注释的图画书的比例，尽量在二年级下学期，避免出现图画书和全拼音注释图书的出现。

如果是中高年级的小学生，则可以多采用一种独立阅读的方式帮助学生自主提升，这时候家长的引导作用可以适当削弱，而逐渐转向一个思维启发的身份。该阶段的学生亲子共读的任务已经基本完成，但更重视正确的价值观和阅读习惯的引导，这样才能帮助学生在阅读中获得新能力，得到全新的阅读体验。

（二）优化书籍选择，制订合理的亲子阅读计划

合理甄别课外阅读书籍，并做好阅读规划，在实际的教育教学过程中，应当辅助家长甄别图书，加强教师的引导，基于不同的家长对亲子共读活动的理解和赞成度不同的问题，对阅读书籍进行合理的甄别和定位，并指定全员性的亲子共读计划。教师应当根据不同年龄段和年级，指定“必读书目”和“选读书目”，让学生家长在书目中选择，同时做好亲子共读活动总结，对学生的阅读积极性、阅读速度、阅读专注程度、阅读时间、阅读页数等进行详细记录，并定时上交给指导老师，让老师对学生的课外阅读情况有一个直观客观的评价。同时，教师可以在课堂上，鼓励学生和家长一起阅读，并通过开展“亲子共读一本书”比赛，让学生在竞技中多读书，多和家长一起读书，在读书中不断丰富自我拉近亲子之间的距离，收获快乐和充实。

五、结语

总而言之，阅读本是一件非常有意义有意思的活动，也是一件能大幅提升学生能力的活动，在实际的教学过程中，教师应当加强引导，优化亲子共读的渠道和方式，加强对家长的引导和教育，不断提升亲子共读活动的有效性。实践证明，学生阅读能力的培养主要集中在课外，而亲子共读能对学生的课外阅读习惯和阅读效率起到有效的干预，因此在此前提下，教师应当加强与家长的沟通交流，加大对学生群体的支持和沟通，坚持提升学生能力为本，有效激活学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。