文本对话理念下的初中语文教学有效性的探究

宗 华

（江苏省张家港市合兴初级中学，江苏 张家港 215600）

初中语文教师首先应当对教材内容进行深层探究，能够提前对教材中蕴含的知识性层面以及情感、态度、价值观等进行深层次的感悟，能够以文本对话作为最基础的语文教学需求，从初中生的学习水平、思维发展、语文素养来考虑，进而寻找到更高效的优化语文教学的突破点。

一、深层了解教材内容，寻找合适的教学切入点

教师在进行教学准备时的文本阅读，可以分为三个操作阶段：首先是常读常新，进行陌生的阅读，能够在拿到或熟悉或陌生文本时，进行一个全新的阅读，获得最基本的认知，更加深入地了解文本的内容和主要特质，进而形成新奇性与创新性并存的文本阅读体验，保证在文本阅读过程中积累到一手优化教学设计的有效资源；其次应当对文本进行立体化的阅读，语文教师应当从多层次的教学角度与方向入手，对文本进行更有效的解读，保证在分析文本内容过程中没有遗漏或错误，并且应当及时处理在解读过程中所发现的有利于形成多种教学样态、教学意义的点，尽可能地深入研究其中的辩证关系；最后要进行文本的智慧型阅读，这种文本阅读方式可以更好地对文本内容进行个性化解读，对内容产生更高阶、更特别的理解，最好是能在理解、鉴赏的方向上产生一定的教学趣味性，推动语文教师在开展教学工作时取得更优的质量和效果。

例如，部编版七年级上的《皇帝的新装》这篇童话经典。各种版本的教材中均收录此篇，经过多次解读和教学尝试，我们不难发现，作者安徒生给予骗子十分特别的定位，基于此，不妨为学生们进行以下步骤的学习定制：首先，开启全文泛读模式，并有效指导他们运用一个恰当的词汇来对文章情节作简要的概括；其次，推动学生们进行小组讨论、合作探究，要求从组内成员归纳出来的词汇中，挑选出一个最恰当或最有创意的词汇；第三点，要求学生共同讨论文章中不同人物在这场骗局中起到的相应作用：骗子开始行骗、大臣们共同帮助骗子进行欺骗、皇帝被骗，国家、百姓被骗，以及最终一个孩子将此骗局揭穿；第四点，是对故事中“国王为什么会被其实并不高明的骗子骗”“孩子为什么没有被骗”展开激烈的讨论，教师也要积极地参与到其中去；第五点，要求学生们对这一故事展开全面深入的分析，找出童话故事中蕴含的道理、启示。实践证明，这一童话的教学紧密围绕“骗”这个字展开，非常有利于运用文本对话的理念对学生们进行有效引导，进而提升语文教学的有效性。

二、引领学生与教材文本开展动态的对话

根据语文课程的最新标准，初中语文教师应当首先明确：对学生的阅读教学不仅是学生与教师之间的对话，还是文本与教师、学生之间的对话；并且要注意阅读应当是学生们的个性化、独特化的行为，教师不应当以自己的分析来顶替初中生们的阅读实践。在文本对话理念下的教学中，语文教师应当带领学生们在认识、理解和创新文本阅读中实现真正情感的交流。在作为阅读文本主体的体验过程中，学生通过自己内心的充分消化，就可以将文本中的写作情感与方式变成自己的知识与技能。换言之，就是能够运用与文本对话的方式，推动学生们与文本进行不断的交融，并使他们逐渐得到动态化的感悟。

例如，在学习《论语》的相关内容时，我们语文教师就可以带领学生们开展以“我想对孔子说”为话题的文本讨论会，并在师生共同筛选的情况下整理成相应的小习作。在此过程中，教师首先指导学生明确文本对话的大致方向——也就是要突出孔子论述的学习方法、学习态度以及教育思想，深刻体会孔子所倡导的“为学之道”，来写出自己对文本理解的真实想法，将这些感悟运用到自己的语文学习中。教师还可以倡导学生们在开展文本对话时，提出自己的疑惑、异议，通过有条理的分析来表达自己独特的看法，鼓励学生们与教材文本进行直接性的对话，进而与孔子这一历史人物进行“心灵交汇、情感交流”。比如，同学A：孔子我想对你说，你的谦恭忍让是让我敬佩的，你倡导的儒家思想被世人言传至今，但我认为还是有一定的弊病，这种思想在一定程度上会使得我们国家的人民经常逆来顺受，缺乏一定的反抗精神，但你的伟大还是没人能够否定的。这一学生在与文本对话的过程中，就很好地突出了属于他自己的看法，既肯定了孔子“仁”之思想优秀的一面，也提出了自己对孔子唯“仁”思想不赞成的一面。

三、鼓励初中生开展与同学对话的探究

在文本对话的理念下，初中语文教师还可以鼓励学生之间开展文本对话，推动他们对教材中所讲解的内容畅所欲言，并主动、大胆地提出自己的意见，在彼此对话、交流、讨论的过程中进行语文思维上的碰撞。随着学生之间不同问题的提出与解决，他们对于教材中文本的理解水平也会不断提升，在今后的语文学习中也能运用这种对话方式提升自己的综合能力。在与同学们进行文本对话中，可以获得彼此间精神上对教材的交流与实际意义的共享，进而形成真正的“学习共同体”。在生动、活泼的氛围中，学生们对待语文课堂的积极性、主动性与合作、探究能力也得到了稳定、长足的发展。

又如，在学习《背影》这篇经典散文时，教师就可以首先引导学生们梳理文章的结构与写作思路，明了文章主要描写了父亲在车站为儿子送别的情境，充分体现父子情深，重在父亲对孩子无微不至的关心、爱护，表达了父爱虽无声、平常，却非常真挚这一中心。此后，语文老师就可以组织学生们结成文本对话小组，要求每个人都能够对《背影》这篇文章谈一谈深刻的感悟，并与组内其他成员共同探讨后，展开对自己父亲的对话。比如同学B说：“爸爸我想对你说，我能自己思考问题了，但你还是不同意我的解题思路，有时我认为自己的解题方法非常简单，但你会觉得没有按照教师教的那样做就是投机取巧；我说教师的方法非常复杂，但你说这才是标准。但答案却是一致的，你也说过条条大路通罗马，怎么到了我这就不对了呢？”在B同学朗读了自己的文本对话后，有些同学们不禁感到同情，这时就可以询问学生在家中有什么与父母不同的意见但不敢说的，让学生畅所欲言。教师也要积极地听取学生们在家中所受的“委屈”，并耐心地为学生们分析，由于不同的身份、地位有着怎样不同的心情、考量，教会学生在与父母交流意见的同时，也要懂得换位思考。通过这一节课，学生们不仅掌握了文本所蕴含的思想情感，还学会了如何处理自己与父母、长辈的关系，懂得要感恩这一道理。

四、引导学生们自觉完善自己的语言行为

具体的教学实践中，教师要主动引导学生们在语文学习时自觉完善自己的语言行为，能够运用自己的语言来解释或修改文本文字与思想情感，并在此过程中，充分寻找创新出来的“全新自我”。教师还可以为学生加入必要的文章背景资料，“知人论世”能够引导他们进入作品的真正境地，让他们自主与作者、文本的人物进行多角度的对话与交流。要注重不论以何种方式帮助学生与文本进行有效对话，都要突出学生们在对话教学中的主体地位，尊重他们的发散思维与创新，让他们能够与文本进行真正意义上的对话。只有这样，初中生们才能有效提升自身语感以及对文本的情感体验。

例如，在学习文言文的过程中，学生们往往觉得语言难以理解，甚至会产生一定的厌烦情绪，此时初中语文教师就可以带领学生们运用文本对话，来帮助学生们深入理解文章所描绘的意境与画面。比如在学习李清照的《醉花阴》时，就可以在通读完词作之后，要求学生结合观察教材中的图片，想象这首诗词所要表达的意境是什么样的，并且让他们挑选出词中最有表现力的句子，与同学进行交流。这样，学生们就会在沟通过程中，认真分析词中人物的动作和神态，不仅如此，他们还会打开自己的想象，来对词中的环境做出有创造性的设想，主动品味词中优美的画面。在这一过程中，学生们不仅可以在与文本的交流中依次品味词句的深刻含义，还可以在讨论中启发彼此的思维，并创造新的个性化文本。教师还可以适时为学生们引入这首词的背景材料，为学生们介绍有关“李清照”这一著名词人的历史事迹，让学生们更好地与文本进行深入对话。还有《出师表》这篇课文，教师就可以鼓励学生们运用自己特有的语言和感情色彩，来表达出诸葛亮的凛然正气以及忠义之举，并在文本对话中表现出诸葛亮的淡泊之志。学生们在表达过程中就会发现彼此间语言运用的不妥之处，及时更改自己的语言行为后，加深自己对文本所描写诸葛亮这一人物形象的感受与评价。

综上所述，初中语文教师在进行课堂教学时，要采用文本对话的方式，在语言、文字、学生间游刃有余，提高学生的语文素养，加强学生的自主学习意识，继而在解决现有教学问题的同时，也让学生的初中语文学习生活熠熠生辉。