网络环境下高职英语写作教学模式研究

崔 颖

(天津工业职业学院，天津 300400)

一、网络环境下高职英语写作教学现状

当下高职的英语教学中极其重要的一项内容就是写作教学。写作是体现高职学生英语语言实际输出能力的直接展示，更是对英语语言语义和语法驾驭能力的体现。英语写作能真正映射出高职学生对于英语词汇、句法、语用修辞、谋篇布局等等的掌控。

然而，当下的高职院校(以下简称为“高职”)英语教学体系中，多数教育者并没有将英语写作设立成专门的课程。教师一直以来都是在课文讲解后，把写作当成一种额外拓展，安排学生课后练笔。目前，单词的讲解和句法的分析是高职英语课程最为主要关注的领域，写作教学往往一带而过，并不会占用英语课程太多时间。而在课堂有限的写作讲解时间里，高职英语写作教学也不过是沿着教师剖析范文，然后学生模仿文章，这样一种传统轨迹上进行着。这种传统的填鸭式风格写作教学，过程中过分体现教师的语言输入作用，缺失了对当下高职学生英语语言句法思维能力的培养，最终导致内容相同、句式相仿的“洋八股”作文比比皆是。而且，教师在批改作文的过程中，也往往更注重于语言结构的准确性，尤其是词汇和语法的硬伤性错误，而缺失了“师生”和“生生”(学生与学生)之间极为重要的沟通与探讨，导致了当下高职学生对于作文的批改之处全无反思，自主学习意识逐渐缺失，使得英语写作水平提升不足。

自2000年以来，相伴国家社会经济的发展，带动网络科技的不断进步，推动了高职英语语言的教学改革的步伐，更是为高职英语语言写作的教学提供了良好的土壤。教育教学技术和网络信息技术，两者的相互影响与相互融合，给高职英语写作教育教学带来了提升契机与创新平台,推动了高职英语写作教学工作向新水平新高度进发。通过互联网等网络技术的支持，高职院校英语教育工作者以及学生均能够充分的利用网络上的各类开放性资源进行学习，学生之间也可以通过网络进行有效沟通，并合作学习语言。因此，网络环境对于当下高职英语语言写作教学着实意义重大。

二、与网络环境相融合的高职英语写作教学模式

(一)采用与网络环境相融合英语写作教学模式的理论基础

网络环境可以协助教学者实现构建主义中所阐述的以教师为主导，以学生为核心的更加合理与科学的英语教学模式。建构主义认为，学习是学习者自己建构知识的过程，学习者不是被动地接受信息，而是主动建构知识意义，因而，教学应以学生为中心；学习不是教师对学生进行知识填灌，而是引领和指导学生将已认知和掌握的知识作为基础，自发的去积累和构筑新的知识体系，因而，教学过程中，教师作为重要的支点，主导着方向和管理着过程。审视全部教学过程，教师是教学过程的组织者、指导者，更是作为帮助者和促进者的角色，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

基于建构主义理论，学生英语能力的提高需要同时强调学生主体的认知作用和英语教师的学习指导作用。建构主义的学习理论所提出的教学模式的基本特征是：给学生提供丰富的资源，促使学生能够真正的自主学习，同时学生与学生之间可以讨论问题；为学生的自主发挥提供了条件，帮助和指导学生围绕在已经形成的特定的情景之中，以学生为核心；在学生的合作学习过程中，积极沟通、讨论并协商；激励学生能够进行意义建构，对于事物的特征和性质进行准确概括，并且对于事物与事物之间的内在的联系进行归纳总结。

网络环境中，信息资源载体不仅丰富多样，而且信息资源载体还具备集成性、交互性、实时性等特征。凭借这些特征，笔者切实地感受到网络环境下的高职英语语言写作教学模式的可行性。

(二)网络环境下高职英语语言写作教学模式

以往传统英语语言写作教学虽有其存在的必要性，但更存在着不可回避的弊端。例如课堂教学中，教师往往无法在有限的时间内展开全部教学内容，在大班教学甚至合班教学的情况之下无法对学生进行一一点拨等等。这些弊端必然成为阻碍学生英语语言学习综合输出能力养成甚至提升的瓶颈。在笔者看来，当前网络资源的飞速发展，构建于网络环境之下的高职英语语言写作教学模式，可在一定程度上解决甚至改善上述某种、几种甚至大部分不利因素，切实有效的为当下高职学生的英语语言写作教学与学习提供良好途径。

首先，教师可以根据教学内容提炼萃取相关资源。教师在英语语言写作教学中需要针对不同层次学生进行方向引导，为此教师首先要完成重要信息的筛选工作。当前网络环境处于一种信息膨胀状态，充斥着丰富繁杂的英语语言词汇句法，背景资料、以及写作题目等等。采用与互联网相融合的高职英语语言写作教学模式，教师在教学中可充分提取网络上各种的有效信息资源，并根据需要进行实时、适当且有针对性的选择，为学生英语语言的写作训练所用。教师可以通过网络下载可公开使用的写作素材，例如图片、音频、视频等等，并在信息化平台上进行播放展示，要求学生根据兴趣点和意愿，自由地选择素材进行英语语言的文字创作。学生通过反复播放、学习、理解教师所提供的，不同场景下的学习资料，提高了教学过程的活力。教学资料的多样性所创造的兴奋情绪是学生英语语言写作过程中的一剂强心针，促进学生自然而然地创作出真实趣味的文字，自然迸发出的流畅文字，使学生自信心极大增强，从而有效地提升了学生英语语言写作的积极性。

随后，教师引导学习，学生自主学习。尽管当下高职学生英语基础普遍薄弱，然而不同学生在英语语言认知方面也依然表现出极大的差异。运用网络环境下高职英语语言写作教学模式，教师在设计高职英语语言写作教学过程时，在综合考虑目前高职学生的诸多特点、深入分析不同层次学生英语语言写作的实际情况的前提下，为学生提供有效，合理，且有针对性的英语语言写作指导，分层次进行教学，从而满足当下高职学生英语语言写作学习的适应性。而学生，在网络环境下不仅可以学习到教师提炼萃取的高职英语语言写作相关资源，还可以在最短的时间内，通过网络资源信息载体搜集到自己所需要的各层级英语写作内容素材，进而真正地完成了英语语言写作过程中的积累环节，充分发挥其主观能动性。网络环境日新月异，资源信息载体开放广阔，这就为当下高职学生英语语言写作提供了广阔无限的发挥空间，在这种空间下的高职英语语言写作教学，既突显了教师在高职英语语言写作教学过程中的有效主导作用，与此同时，又能够调动激发高职学生英语语言写作的强大主体性。学生们在这种环境下能够轻松愉悦的进行英语语言写作练习，从而端正态度投入学习，积极进行英语语言文字练笔，提升英语语言写作能力自然水到渠成。

最后，创造多元化英语语言写作训练手段和立体的评价体系。在练习环节，教师通过网络环境下信息化平台设计出适应当下高职学生英语语言写作学习使用的交互式、合作式等多种练习模式，这些模式的趣味性和有效性远胜过以往传统纸质的单一练习形式。在测试环节，教师依据高职英语语言教学纲要，同时结合英语语言写作知识设定作文题目，筛选相关资料，分层给学生布置写作任务，设计多种测试形式，学生可以自主选择，一方面能够适当地消除学生对于英语语言写作的焦虑情绪，另一方面，也能够呈现英语语言写作测试的因人而异的个性化特点。创建立体的评价体系，将教师对学生的作文批改点评，学生对其同学的作文点评欣赏融为一体，在师生互动的基础上，加强生生互动，充分发挥学生的学习主观能动性，培养自主学习的意识，形成相互学习，互帮互助的学习风气。

(三)网络环境下高职英语语言写作教学模式的主要特点

第一，大量丰富、有效、含金量高的信息源使得网络环境下高职英语语言写作教学模式能极大唤醒当下高职学生对于英语语言写作的学习欲望。教师利用网络环境，筛选分层教学所需英语语言写作教学的内容，选取和课堂上主题紧密相连的且多层次的内容，再通过信息化手段或网络平台展示给自己的学生，这在一定程度上能够调动学生的学习积极性，主动将自己融于生动鲜活的英语语言情境之中，促使学生对所需知识形成更加深刻的印象，学有所获，从而激发学生英语语言写作的文字创作激情，完成使用英语语言进行写作的任务。在网络环境下，学生在英语语言写作练笔过程中能够利用信息化手段随时修改，不仅使文字更加贴切，句法思维更加缜密，头脑想法更加活跃，还可以有效避免浪费时间、打断思路、降低兴趣的反复抄写，使文字输出的表达欲望更加浓烈。此外，写作练笔过程中的反复修改和频繁修订是一种潜移默化的作用，可以使学生不知不觉中在对英语语言文字的运用进行归纳总结，进而在实际的英语语言写作中不断提升写作输出能力，同时能够做到对于具体问题和抽象问题的多角度的考虑。

第二，网络环境下高职英语语言写作教学模式便于师生互动，生生互动，加速文字知识积累。无论何种语言文字写就的文章都是作者表达能力的一种体现，是作者以语言符号为载体去传递或表达自己对客观外在世界或主观内部世界的所知所想，而这种表达能力需要建立在文字知识和文字功底积累的基础之上。高职英语语言写作也是如此。以往的传统的高职英语语言写作教学过程之中，教师往往会在有限的课堂时间里以精读的形式，将例文或学生个人的范文展示给授课班级全体同学，辅以讲解，学生仅能见到教师提供的范本，少有甚至没有机会碰触到其他学生写出的文章。在该模式下，首先是学生无法了解自己当下的英语语言写作水平，其次是无从知晓自己和其他学生写作水平存在的差距。网络环境下高职英语语言写作教学模式就解决了这个问题，学生们可以通过网络平台自由分享、传阅全班同学的作文，认真剖析教师对每篇作文的批改点评，取长补短，同时也了解掌握了自身与其他学生英语语言写作水平的差距，进而自我激励，自我改善，不断进步。

第三，网络环境下高职英语语言写作教学模式打破了时间和空间的局限，将教学从课上、线下延伸至课下、线上。网络环境时空界限的突破，还带来了教学内容的无限拓展，丰富了教学资源，大大提高了教师的教学效率。时空界限的突破，也让学生个性化学习成为可能，学生可以根据自身实际情况来随时调整英语语言写作的学习进度，自由选择英语语言写作的素材，还可以自主制定英语语言写作的练笔计划等等。

三、网络环境下高职英语写作教学模式的反思

高职学生英语语言写作教学在当下的网络环境之下有如此好的前景，与此同时对高职英语教师提出了更大的挑战。

首先，教师要对计算机常用的甚至少用的、但是教学需要的各类工具软件驾轻就熟。这就需要高职英语教师不仅要在掌握最新的高职英语语言写作教学动态的基础上，还要掌握必要的网络理论知识以及操纵计算机网络的技能，利用网络环境及时提炼并选取结合当下高职英语语言写作教学的有效信息，作为英语写作教学的必要扩展延伸。

其次，在当下网络环境之下，进行高职英语语言写作教学，教师需要对以往的教学理念进行革新。教师要时刻提醒自己，在网络环境下的英语语言教学模式中，教师是写作课堂的设计者、组织者，学生才是整个写作教学模式的中心，教师要做好角色的转换，利用网络设计出富有创造性的英语语言写作任务，最终提高高职学生英语语言的写作能力。