关于提高《小学数学教学论》课程教学效率初探

祖飞拉·巴扎尔别克

（阿勒泰广播电视大学 新疆·阿勒泰 836500）

0 前言

《小学数学教学论》是小学教育专业的必修课程之一，学好这门课程对学生未来的小学数学教学具有重要价值。它能够培育学生科学的数学教育思想，增强他们的小学数学教学水平和教育技能，有利于他们顺利完成教育实习活动，成功促使他们就业。负责《小学数学教学论》教学工作的专业教师，应该顺应义务教育阶段的数学新课改潮流，更新教育教学理念，采取更多教学方法来提升课堂教学效果。为此，要充分意识到提升《小学数学教学论》教学效率的重要性，为开展实践教学创造良好条件，持续健全实践教学机制，切实提升教学效果。

1 《小学数学教学论》课程教学的若干指导原则

1.1 案例驱动

教师要清楚地意识到，“教学本身并不是最终目的，促使学生更有效地掌握和熟练而正确地运用知识才是目的。”所以，教学工作的第一任务，在于充分调动同学们的求知欲望、学习兴趣和探索动力。教师在讲授相关教学内容的过程中，要善于运用专业工作或者现实生活的各种应用案例。它既有利于最大限度激发同学们的求知欲望，又可以协助学生正确地构建理论知识与实际运用间的具体联系，帮助他们确定知识学习、能力形成的具体目标。所以，负责《小学数学教学论》教学的专职教师要切实开展“案例驱动”教学。

1.2 教学互动

专职教师在开展《小学数学教学论》课程教学的过程中，应该依据这门课程的学习规律有针对性地实施课题教学活动。既要让教师充分发挥教学过程的“主导”作用，又要尊重和体现出学生在学习中的“主体”地位，切实发挥他们的“主体功能”。它有利于让学生克服“被教育”的固有心理障碍，进而在老师的启发、引导下，积极参与课堂互动等，在师生间形成强烈的教学共鸣。它可以充分调动同学们的学习积极性和能动性，学生消极被动的学习行为会变得积极而主动起来，进而持续提升教学效率。

1.3 角色变动

《小学数学教学论》的课堂教学具有双重意义，学生既要作为学习者的身份吸收教师的各种教学内容，又要自觉地从准教师的身份和角色模仿、吸收、固化教师教学方面的各种话语表达和行为举止。学生应该在完成既定的教学教育计划，毕业就业之前，通过有针对性而必要的就业指导、岗位实习、课程实训等多种措施，帮助学生形成教师职业的意识和角色理念、强化他们的职业修养。它有利于协助学生从学生角色顺利变成未来的教师角色。因此，《小学数学教学论》课堂教学的一个重要目标，在于为学生的毕业、就业以致今后的职业发展铺平道路、扫清前进过程中的障碍，此即“角色变动”的指导原则。

2 《小学数学教学论》课程教学的思路厘清

《小学数学教学论》课程教学活动的开展，要充分利用《全日制义务教育数学课程标准》、小学数学教材等为重要素材。针对这门课程的具体教学手段以及方法，应该适应基础教育阶段的数学课程改革，合理采取讨论式教学、案例法教学、研究性学习、小组合作探究学习等多种方法，以持续强化学生的教学研究意识和参与主体意识。

2.1 课程定位

“小学数学教学论”自身的课程定位，主要源自小学数学教师这份职业的要求，而非源于专业设置方面的某个原则与相关标准。小学数学教师要想实现更大的专业发展，应该基于“小数教”课程的内容优化和方法改进。在教师的专业发展领域中，教学法知识以及学科知识是最核心、最关键的内容。学科教学知识是教师全面运用学科知识以及教育学知识来把握特定主题的相关教学内容如何被梳理、组织、呈现给学习者的特定知识，它是教师通过教学过程中将教学知识和学科知识有机融合而成的独特知识。事实上，学科教学知识要涵盖学科内容、学生学习、教学方法等多方面的内容，这个综合化的知识体系彼此影响，相互联系。立足学科教学知识的层面对师范教育进行审视，能够发现很多教师非常重视渗透以及传授学科知识，却未能有效培育学生作为和习得更多的学科教学知识。学生得到的通常都是与教育现场相互脱离的、碎片化的数学教学技能与知识。所以，应该将学科教学知识牵涉的三类知识体系当作主要框架，适当梳理和优化小数教课程的具体内容，帮助同学们有效树立以学科教学知识为重中之重的小学数学教学论课程的理论体系和知识框架。

2.2 学科教学知识和技能

由于学科教学知识具有较强的建构性、动态性、实践性。与条件性知识、本体性知识相比，在小数教课程教学的过程中，学生要想掌握与习得学科教学知识，面临着更大的困难和障碍。那么，在实施“小数教”课程教学的过程中，应该如何有效提升和增强学生的学科教学知识水平呢？著名学者舒尔曼就如何解决这个问题设计了针对性较强的行动模式。它要求人们从理解、转换、指导、反思、评价，再到更新层面的理解、指导、转换、反思、评价等螺旋式循环往复的一个行动过程。它意味着，学科教学知识水平的增强，建立在实践以及反思持续融合建构的流程之中。

要深入地研究小学生、教材、教学理论与教学活动相结合之处。创设积极而恰当的教育教学情景，通过反复的磨课、听课、讲课、评课等多类实践活动，促使各位准教师持续反思他人以及自我教学过程中的缄默性、实践性、个体性的学科教学知识，推动他们参与以及实现上述的动态发展环节和目标。

3 提升《小学数学教学论》教学效率的路径选择

3.1 案例驱动教学

小学数学教学论的教学过程，可以综合运用观摩、讨论文本案例或者视频案例，让学生将教育实践和教育理论密切结合起来，让学生逐步内化理论知识。要选择时效性、典型性、针对性强的教学案例，紧紧围绕教学内容、目标和基础教育阶段的数学新课改理念。通过对案例的观摩、讨论与模拟，切实强化案例教学。如向同学们播放朱乐平、华应龙等多位小学数学名师的课堂教学视频，让他们反复观摩，在持续丰富感性认识的过程中探讨这节课的小学数学三维目标及其实现策略。让学生在进行教学设计师自觉运用这些理念，对学生实施小学数学教学微格实训前，要为学生播放前几届学生的优秀微格教学视频。看完后学生们集中探讨学长进行课堂教学时的语言、教态、教学理念以及板书设计等。通过发挥这些身边榜样的积极作用，让他们更有效地模拟此类案例，有条不紊地参与微格教学实训互动。

3.2 研究性教学活动

小学数学教学论课程具有较强的研究性色彩。因此在开展课题研究的过程中，应该将所掌握的各种课内知识逐步延伸到课堂以外，深化学生理解运用相关理论知识的水平和能力，逐步掌握与熟练运用课题研究的相关方法。研究课题应该结合学生掌握的教学理论知识，应该由老师指导确定或者小组独立确定并予以研究。开展课题研究活动的过程中，要重点关注下列具体做法：首先交由小组选题，其次搜集所需要的研究资料，接下来是确定研究内容以及方法，完成研究计划的制定。此类课题研究活动有利于强化各位同学的合作意识、团队精神以及数学教研的能力和意识，进而提升学生们研究课题的水平能力。所以实施与开展小学数学课程教学的专业活动时，任何人都应该紧紧地关注教学实践活动的诸多真实性问题。

3.3 小组合作探究教学

小组合作研究教学涵盖两个组成部分，分别是小组合作教学以及讨论式教学。当前小组合作教学被较为广泛地而有效地适用于基础教育教学活动中，它受到了专业教师的热烈欢迎。小学数学教学论课程的教学确需进行小组合作学习，让学生真正体验小组合作学习的效果和功能发挥。第一，将讨论式教学以及案例法教学结合起来，如学生观看优秀学长或教师的讲课视频后，让同学们通过小组合作的方式来讨论和分析，小组派出一些代表发言，并由其他学生进行补充，进而形成本组的共有观点，并以这组同学的综合表现实施整体评价，培养同学们的团结合作意识和主动参与的理念。第二，各位学生在接受微格教学实训活动前，首先应该在小组内开展针对性的试讲训练，由组长召集组员进行评议，总结出试讲者的不足以及优点。试讲者要立足于此完善教案，提升教学效率，并再次在全班面前试讲。它可以有效增强小组合作的效果，同学间的彼此促进、学习、帮助，共同增加着学生们在小学数学教学论课程教学方面的教学能力。

其次是讨论式教学。小学数学教学论课程的教学效果提升，应该充分发挥讨论式教学的优势，密切联系教学内容和学习要求，强化讨论问题的设计针对性。它既要激发同学们的学习主动性，又要引发同学们的深入思考，以切身理解和意识到小学数学教学论的终极教学目的。教师在话题引导、讨论小组的分布和组织、小组合作等，同学间的分歧解决策略等，都深化了他们对讨论式教学的认识和理解。在案例教学的过程中也能够采取案例视频教学和讨论式教学，让学生在逐步讨论的过程中准确而深入地理解相关问题，进而实现每节课的三维教学目标。

3.4 健全评价体系

要充分发挥教学评价功能，以有效改善和优化小学数学教学论的课程教学活动，它也是课程教学效果的重要衡量依据。要秉持以学生发展为重中之重的教育理念，采取综合性、过程性评价相结合的手段和策略。高度重视多样化、弹性化课堂教学评价方法的运用。以有针对性地化解“小学数学教学论”课程教学领域中的多个问题，形成多元化的评价目的，高度关注学生的发展以及进步；科学设定评价重心，有效关注学生的小学数学教学能力；再就是拓宽和丰富评价内容，注重评价活动的综合性以及全面性。最后是要不断丰富评价方式，吸引更多主体参与评价活动。最后，应该促进行为与理论之间的统一性，不再注重评价活动的示范性。

学校和教师要针对小学数学教学论课程构建多元化、全方位的教学评价模式。从评价内容来看，多元化教学评价模式要对数学教学知识和理论学习的能力进行评价，更应该评价师生在小学数学教学过程中表现出来的业务操作机会以及职业技能。与此同时，学生要保质保量地完成各种实践活动、学习任务等。学生学习小学数学教育专业的兴趣、学习态度，决定了它们能否在实践任务质量、各种学习任务完成的状况等，都属于重要的评价内容。教学多元化评价模式的主体以及方式越来越多样化，坚持将他评以及自评、教学技能考核以及书面考核，教学实践以及理论考试有机融合的模式、借助“笔试+试讲+教学设计”等在内的诸多级别的考查形式，构建科学化的综合评价体系。它可以充分而有效地将评价与教学、与发展等多个领域的整合，让考核变成锻炼学生知识与实践相结合的意识和能力，增强同学们的求知驱动力和学习职业力。

3.5 强化实践教学能力

小学数学教学论具有显著的实践性，应该秉承实践与理论有机结合的模式，切实提升他们的数学教学水平。首先可以开展试讲训练，让他们运用所掌握的教学理论和小学数学新课改理念开展试讲训练，将教学理论应用到数学教学活动中。微格教学系统可以有效训练各位学生的讲课技能，对其实施评课、听课的训练。此处不再赘述讲课的具体做法。其次是进行说课训练。如今大部分地方在小教招聘活动中纷纷采取说课模式，所以要训练学生的说课操作，让他们亲身体验这方面的技巧、内容、注意事项、语言等问题，让学生独立撰写小学数学说课稿一篇，完成自我练习后在全班学生面前开展说课，并通过师生讲评有效增强小学数学说课的能力。再就是教育见习。比如在教学计划中安排一个星期的教育见习时间。他们可以趁此时机，亲身观摩数学教学活动。学生能够逐步把握教学的具体环节、流程设计，不断改进教师的板书设计、教学语言、教态等。学生在亲身感受的过程中切实分析和探讨，持续传播的小学数学教学论及其理论知识被运用到实际教学过程中，在小学指导老师同意的基础上，可以真正讲课，强化角色体验。

4 结语

《小学数学教学论》作为一门综合课程，具有显著的实践性以及理论性。它也是小学数学教师入职前的一门必修课。它有利于培育以及提升学生的数学教学技能，也为他们准确把握义务教育阶段的数学课程提供了关键性的载体。因此，学校应该采取多种有效措施，扎实推动《小学数学教学论》的课程教学改革、持续提升数学教学论课程的教学实效性。唯有如此，学生才能不断丰富自己的《小学数学教学论》理论知识，增强小学数学教学技能，促使他们在小学数学教育教学领域的全面发展和持续进步。