基于职业能力培养的中职数学教学模式创新探索与实践

林 晨

（福建省莆田华侨职业中专学校，福建 莆田 351115）

培养学生职业能力是新一轮职业教育改革的核心理念。步入新的经济社会发展阶段，我国专业技术人才缺口持续扩大，职业教育迎来了新的发展机遇。作为一门重要的基础课程，数学学科在职业教育课程体系中占据重要地位，在提高学生职业素养、培养学生职业能力、促进学生职业发展等方面具有积极作用。莆田华侨职业中专学校争做中职教学改革的急先锋，基于职业能力培养开展了数学课程教学模式创新研究，为更好地把握发展机遇、应对严峻挑战做出了一系列探索与实践，并取得了一定的成果。

一、创建基于职业能力培养的中职数学教学模式的意义

职业能力是职业领域中的核心概念，其中，“职业”是限定语，“能力”是落脚点，职业能力即是指个人从事某项职业活动所应具备的能力，具体包括职业知识、职业技能、职业道德及身体能力［1］。职业教育作为与职场对接的教育类型，在职业教育各项课程的具体教学实践中着力强化对学生职业能力的培养与提高。数学是中职院校各专业的基础课程之一，在职业教育课程体系中有着重要地位。从当前的现实情况来看，中职数学常规课堂仍未摆脱以知识讲授为中心的传统模式，未能在学生职业能力培养方面承担相应责任，导致学生在完成数学学习任务后仍难以适应实际岗位的要求，无法更好地契合中职教育的人才培养需要。莆田华侨职业中专学校的数学教师已经意识到上述问题，并给予了高度重视。笔者同教研室人员，积极转变数学是“纯”基础性课程的认识，结合中职数学学科特点与职业应用要求，将提升学生职业素养和职业能力作为中职数学的关键，在日常授课过程中引导学生明确就业目标、增强职业能力，开展基于职业能力培养的中职数学教学模式创新研究，以发挥数学学科在学生未来职业发展中的奠基作用。

二、创建基于职业能力培养的中职数学教学模式应实现的转变

中职数学课堂是教学开展的主阵地，教学模式是教学实施的硬载体。为更好地完成职业教育的人才培养任务，建构新型的教学模式已经成为中职数学教学改革的路径之一。笔者认为可以尝试从以下几方面实现转变。

（一）教学目标由强化“知识讲授”转向重视“综合运用”

教学目标是中职数学教学实施的出发点和落脚点，是相关教学任务的具体要求和细致标准。基于职业能力培养来构建中职数学教学模式，需要将教学目标从以“数学知识”为中心转变为以“职业素质和技能”为中心。以笔者所执教的汽修专业为例，在教学实践中，在对中职数学所对应的职业能力进行细致分析后，笔者及教研室人员建议将职业素养和技能进行具体分类、排序，然后据此确定教学内容。汽修岗位与中职数学课程相对应的职业能力大体包括以下三类：一是数学知识运用，即利用数学知识计算汽车喷漆的大致面积及所用材料的用量；二是数学思维运用，即理解汽车运行的相关原理，明确汽车内部各个系统之间具有一定的内在联系；三是数学品德与态度，即数学是一门基础科学，在汽修岗位上工作，需要学生具有严谨、求真、务实的工作态度。

（二）组织形式由面向“全体学生”转向开展“分层教学”

分层教学是中职数学教学开展的组织形式。学生是职业能力培养的重要主体，教师要从学生的实际情况出发，从关注全体学生进而到重视学生之间的个体差异，确保每名学生都能在原有基础上获得进步与提高。在具体教学实践中，笔者依据知识储备、学习能力将班级大致分为三个层级，不同层级的学生设置不同的教学任务和目标，并相应采用不同的教学策略和手段，匹配不同的教学评价与反馈，以保证全班学生都能够在中职数学学习中有所收获。

（三）教学内容由“知识技能”转向“综合运用”

实践教学是中职数学教学实施的重要构成。职业教育的数学课程包括知识技能和综合运用两部分，其中，知识技能是综合运用的基础，综合运用则是知识技能的拓展。传统的中职数学教学，职业教育的特征并不明显，仍是偏重于知识技能的讲授，在综合运用方面略有不足。据此，笔者建议增加中职数学教学实践环节的权重，可尝试在考虑学生现下学习及未来职业发展的前提下，将数学分为知识模块、能力模块、思维模块及应用模块四部分，重视对学生数学综合运用能力的培养。

（四）教学策略由“单调僵化”转向“灵活多变”

教学策略是中职数学教学实施的具体方法。以职业能力来构建中职数学的课程教学模式，紧紧围绕学生职业素质和能力的培养与提升，教师不必拘泥于某种方法或策略，应以能否有效引导和帮助学生适应课堂教学，能否促使学生扎实地掌握学科知识和技能，能否最终成长为适应岗位要求的优秀技能型人才为衡量标准。实践证明，依据教学实际需要采用灵活多变的教学策略将会事半功倍，提高课程教学的效能与效率。

（五）教学评价由“单一、重果”转向“多元、延时”

教学评价是中职数学教学实施的衡量标准。虽然在教学改革大潮的冲击下，教学评价已经逐步完善，但仍偏重对学生的学习成果进行评价，评价主体尽管已经将学生纳入进来，但整体上仍是教师的“一言堂”，评价结果亦对学生职业能力培养缺少指导价值。笔者建议从三方面做出改变。一是注重评价的过程性。改革评价形式，学生最终的成绩应由日常课堂表现和期末测试两部分构成。二是强调评价的多维度。评价主体不仅由教师、学生组成，还可以将家长、企业等也纳入其中，通过师生评价、生生评价、家长评价及企业评价等方式对学生职业能力进行多角度评价。三是坚持评价的延时性。关注学生在走上工作岗位后的一些情况，与企业之间形成良好的就业合作关系，综合考查学生职业能力的培养情况［2］。

三、创建基于职业能力培养的中职数学教学模式的有效策略

通过开展基于职业能力的中职数学教学模式创新研究，笔者对从业者的能力要求进行了分析与整合，充分发掘中职数学所包括的职业能力，使之与学生今后可能从事的具体岗位进行逐一对标，积极探索中职数学教学模式改革的新路径。

（一）教师角色要“转”

作为新型教学模式的建构和实施主体，教师应转变自身角色，努力成为中职学生数学学习的引导者、激趣者和助力者。一是引导者。中职学生的求职意愿比较强烈，他们中的一些人对于数学学科本身并不一定感兴趣，但如果教师能帮助他们认识到数学学科与今后的就业息息相关，就能在很大程度上激发他们的学习热情，从而更乐于投身到数学学习中。二是激趣者。学生数学学习的态度转变与习惯培养十分关键，如果教师能够使数学课堂更富有趣味性、应用性，更善于把控课堂，并能根据学生的学习基础来设计学习内容，甚至是适当降低学习难度，便能赢得学生更多的信任。三是助力者。学生需要与自身的惰性作斗争，中职学生虽然有求职意愿、有学习热情，但他们长期形成的学习惰性仍会对学习造成困扰，需要教师适时提醒，或者是通过更有趣的教学活动来吸引他们。

（二）教学策略应“丰”

现代信息技术是信息时代最重要的科技成果之一，教师应当充分利用信息技术来丰富课堂。一是多媒体技术。教师可以充分利用多媒体技术来增添数学课堂的趣味性，如借助PPT技术优化数学图表，通过视频展现数学故事，等等，使数学课堂不再只是枯燥的数据。二是数据技术。搜集学生在数学学习方面的有效数据，如某一数学知识和能力的优势、不足与弥补策略等，对搜集到的数据进行整理和分析，由此判断学生在职业能力方面的实际情况，然后采取有针对性的措施弥补其不足，或者是改进自己的教学方式，调整教学内容。三是通信技术。利用微博、微信、QQ等交流工具，打造师生之间，家校、校企之间的信息交流与共享的平台，确保多方主体能够更及时掌握学生数学学习情况，并及时给予指导和帮助。

（三）教学活动求“真”

教学活动是教学成果得以巩固的重要依托。在中职数学课堂上，笔者建议要增强课堂教学活动的真实性，借助真实的“职场”环境来强化学生的职业能力。一是在课堂上创设“真实”的职场情境，引导学生在近乎“真实”的情境中解决今后工作岗位上可能遇到的问题。二是将学生带入真正的职场，利用岗位实习、校企合作等实践教学，由教师布置相应的数学作业，帮助学生将数学知识应用于实际工作中，强化他们以数学知识解决实际问题的意识［3］。

随着我国经济社会的飞速发展，优质的应用型职业技术人才日益不足，我国职业教育迎来发展的最佳黄金期，也面临着更为严峻的挑战。针对这一现实情况，笔者以自身所执教的班级为实验对象，开展了基于职业能力培养的中职数学教学模式创新研究。实践证明，坚定“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学理念，构建基于职业能力培养的新型中职数学教学模式，是顺应时代和职业教育发展、学生个体价值实现的必然选择。笔者就相关探索进行总结，希望能够为培养出具有职业能力的应用型人才、推动我国中职教育发展作出一定的贡献。