基于合作学习视角下的初中道德与法治课教学分析

■江苏省常熟市唐市中学 朱正英

道德与法治是一门集人文性、道德性、实践性于一体的综合性学科。合作学习大量实践教学证明，把合作学习运用到初中道德与法治课教学中可以为学生营造更好的学习氛围，使学生扮演学习的主动方，进而促进他们对道德与法治的理解。下面是我对初中道德与法治课教学的理解与实践。

一、合作学习在道德与法治课教学中的优势

首先，道德和法治课的学习有一定的知识性和思考性，可见，被动的学习模式并不适合道德与法治的学习。通过同桌、小组辩论、分工等合作学习方式，培养学生分析、观察、解决问题的能力，在讨论中学生的思维进行碰撞从而暴露自己思维上的漏洞，能获得正确的答案甚至得出富有创意的想法。此外，合作学习的方式符合初中生独立学习的特点，在这个年龄阶段，他们的大脑发育较快，适于培养独立思考的习惯，而非被动接受认识的意识形态。道德与法治的学习更适合结合诸多实际问题，那么学生的合作手段就可以为课堂提供更多有价值的素材和例证。由此看来，合作学习在道德与法治课堂上是十分有必要的。

合作学习是生生互动的创造性运用。在此之前，课堂上学生之间的相互作用往往被忽视，他们之间的关系是其健康的认知发展和社会化所必须具备的条件。合作学习认为，生生互动是教学系统中需要被进一步开发的有利人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。与此同时，越来越多的教育学家发现，将他人作为一种人力资源加以利用，可以应对面对困难时形成自我调控策略的问题。在学习道德与法治这一内容时，它本身就创设了一种情景——要想达到目标，只有帮助他人做有助于小组成功的事。这样有利于培养学生尊重他人感受，给更多同龄人以自尊和自信，削减他们因能力差异而带来的负面情绪，每个人都会为了集体的荣誉进言献策，积极参与讨论，表现出强烈的求知和探索欲望。慢慢地，不仅成绩优异的学生养成了优秀的品德、品尝到了自我求知的乐趣，就连学困生也能得到快速的提高，心情保持长久的愉快。

二、合理搭配小组合作成员

小组成员分配的合理性直接影响着合作效果。教师在搭配成员时需要考虑学生的具体情况，如信息接收与收集能力、认知特征、学科特色等因素，同时按照同质和异质原则，每组都要包含成绩分布在高、中、低段的学生，确保实力的均衡和竞争的公平。另外还要规避学生自主选择小组成员，这样容易导致组内同质的状况发生，所以要尽量做到性别、兴趣、特长等方面的科学化搭配。组内设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长的职能是基于教师给予的教学目标，组织小组成员一起合作学习、搜集整理道德与法治方面的事例和材料，并进行分析，展开讨论，完成小组学习任务。因此，小组长要由组织能力强、团结同学、富有创意想法的同学担任。记录员的职责是将小组学习过程记录下来，包括讨论过程、出现的问题以及解决措施等，注重重点分明，当然要由写字速度快、态度认真负责、有一定思辨能力的同学担任。此外，汇报员要将本组的学习情况向教师进行最终总结，所以要求其具备学习成绩好、语言表达能力强的素质。

在小组自主探讨问题的过程中，教师可适当提示从而推动探索的高效进行，与此同时还要关注各组内能力偏弱的个体，给予积极暗示，培养他们的学习动力和自信心。组建好的合作小组间应力求平衡，无较大差异，以便于公平竞争。同时，要求组内成员相互帮助、平等友爱。

三、明确小组学习目标

随着新政策的发行与实施，合作学习的价值逐渐被人们发现，教育者因其效能乐于将其运用到平日教学中。但需要引起注意的是，在道德与法治课教学中不能单方面只实施这一种教学方法，而是应该把它当作实现课程目标的途径之一和学生进行有效自主学习的重要手段之一。

综上所述，在实际实施过程中，教师需要在一切工作之前明确教学目标和学生的学习目标，结合学生自身接受情况和课堂内容制定科学、合理、高效的目标，基于以上进行的小组成员分配的合理性会得到提高。分组完成之后，仍需结合目标进行合作学习的实践。可见，明确目标是合作学习的前提和基础。

四、营造轻松愉快的合作氛围

相信每个人都有这样的体验，在一个干净、整洁、安静的环境中，心情会变得轻松愉悦，相反，若是处在一个相对嘈杂的环境中，就可能受到感染而感觉焦躁不安，这便是环境的暗示作用。放到教学方面也一样，若我们保持轻松愉快的心情进行学习，精力就会相对集中，从而提高输入知识的效率，一旦我们的情绪低落压抑，大部分的能力会受到制约，学习效率就会明显下降，结果自然不尽如人意。因此，教师需要努力给学生营造一个整洁有序的学习氛围和高效的课堂氛围，同样，教师也要注意自身仪表的得体，既不能不修边幅，又不可过于花哨而转移了学生的注意力。另外，在小组讨论争辩的过程中，学生的思维处于开放状态，不同思路的碰撞往往会引发创新的火花，使学生可以进行多方面的广泛交流，各种认识差异都会在此得到展现，学生有机会在各种矛盾的交锋中进行自我判断，也是思维不断深化的过程。同时培养了学生的合作探究精神，营造了一种合作学习氛围，利于培养他们的兴趣，兴趣是最好的老师，使学生产生兴趣，学生才有可能积极合作，相互学习，共同进步。

五、教师提供适当的指导

初中生对于道德和法治的认识还处于上升阶段，这方面的素质和能力都有待提高，再者，初中生的世界观和价值观也处于正在形成的阶段，判断能力不足，易受到外界因素如社会舆论的影响。所以，在合作学习过程中，教师应适时给予引导，使学生在获得特定领域知识的同时，树立正确的人生观和道德品格。

例如，在教学《尊重他人》一课时，我结合日常生活，举了“食堂打饭排队”“乘坐公交车”“过马路”等案例，这些都与学生的生活息息相关，可以在情感上引发共鸣，引起学生的关注和思考。

六、完善道德与法治课教学评价

评价与反馈阶段是初中道德与法治课合作学习的一个重要环节，每次进行完课堂上的活动后，教师都应该对各小组的课堂表现和成效进行点评。再加上学生的反馈情况进行调整和改进，可解决尚未完成的问题，点明学生存在的问题，以积极性的鼓励为主，适当增加合作学习中的多方互动，也要重视学生的表现和思考。

评价是一切教学活动的有机组成部分，作为基于合作学习视角下的教学活动，更是为学生提供了一条分析自己的学习方式并认识自我不足的途径；激励学生主动学习，帮助调控合作学习方法，获得成就感的同时也培养了自信心和合作精神；还有利于教师与学生角色的转换，学生成为评价的主体和主动参与者。评价中不可避免地会出现一些问题，比如说学生参与合作学习的有效性，不能合理安排分配时间，教师无法同时兼顾多组的学习活动，学生在把握尺度方面存在困难，他们的自尊心或多或少会受到影响。

七、结语

“合作学习”是初中思想品德课堂教学中的重要形式，合作学习课堂的正确实施是确保该理论有效提高学生整体参与度、培养学生群体合作意识及创新能力、提升学生对道德与法治的理解和掌握程度的关键。道德与法治课教学过程中的合作形式是丰富多彩的，如何让学生学会合作、学会与人相处、形成良好的合作精神品质，进而健康发展，才是教学活动的主旨。