体验式教学在初中语文写作教学中的有效应用

李田明

（甘肃省东乡族自治县东塬学校，甘肃 东乡 731400）

前言

体验式教学是一种为了达到预想的教学目标，从教学需要出发，引入、创造或者创设与教学内容相关的场景、氛围来引起学生的情感体验，让学生能够快速理解教学知识，促进学生全面发展的教学方法。将之引用到写作教学之中能够让学生了解一篇好作文的标准，使学生能够主动将自身情感体验应用在写作之中，从而提高学生写作的能力。

一、创设生活情境，充分激发学生的情感体验

艺术源于生活，可以说生活才是艺术的根，写作也是艺术的一种表现形式，因此，写作也是需要从生活中寻找素材，这就需要学生有一双善于发现的眼睛以及足够的情感体验机会。初中阶段的写作教学主要以记叙文、议论文为主要文体，前者需要学生能够带有自己情感完整地将事情的时间、起因、经过以及结尾表达清楚，同时也要在其中融入自己的情感，让人读之感受到最真切的情感。而后者需要学生学会议论文常用的写作方法来进行论点的论证，而学生能够与自己所创作的内容有足够的情感共鸣，就能够找到论证论点的生活案例，为作文进行完善，提高写作内容的质量。无论是哪一种，都需要学生具备学会观察生活，从生活中找到写作素材的能力，而初中阶段的学生，社会阅历较少，也很少会主动观察生活、对写作存在畏惧感，将写作视为洪水猛兽，认为写作是极其痛苦的一件事，这种心理也就极大地影响学生学习写作的积极性。初中语文教师应该积极改变自己的教育方法，主动将体验式教学应用在写作教学之中，首先可以通过创设生活情境的方式，来让学生感受到什么是艺术源于生活，激发学生的情感体验。教师可以结合一些与生活联系十分紧密的范文，来创设生活情境，先让学生阅读范文，然后让学生去概括范文的主要内容以及让学生联系自己的生活，引导学生回忆自己生活中曾经出现过与范文中相似的经历或者印象深刻的一件事，让学生意识到在写作之中真情实感远比华丽的语言重要得多，也可以直接结合学生的实际生活来创设生活情境，给学生足够的参与感，最大限度地引起学生的情感共鸣。

以七上第一单元的写作练习为例，教师可以先通过利用多媒体展示学校的一些开学时的图片，也可以包括自己学生的图片，让学生回忆在开学的时候面对新老师、新同学，发生了什么趣事，让学生以此为题进行一个短篇写作。教师可以先以自己为例，为学生讲述在开学当天让自己印象深刻的一件事，然后让学生畅所欲言，给予学生足够多的表达机会，充分激发学生的情感，让学生将自己回忆的内容用自己的话语写出来，能够有效帮助学生积累素材。

二、采取作文角色扮演，鼓励学生积极参与领悟

体验式教学法依托的就是要让学生能够有真实感，不要将学习当作是任务而是生活中的一部分，让学生真正地理解自己所学习的内容。而作文一直成为困扰初中生的一大难题最重要的原因就是学生在写作文时总是将作文与自己的生活割裂开来，并不懂得写作其实是生活的体现，一味地将写作当成是极其困难的内容，还未写作就已经将之视为洪水猛兽，使得学生很难能够有效提高自己的写作水平。为了给学生更好的体验感，教师可以将阅读教学与写作教学相结合。在进行像小说这样的文体教学时，教师就可以开展课本剧的方式进行教学，教师可以将学生分成不同的小组，然后让学生先阅读内容，根据内容中出现的角色进行分配，让学生进行课本剧表演，通过这种体验方法来加深学生对角色的理解。由于初中阶段的小说内容多是节选的一些片段，因此还是有很大的发挥空间的，教师可以让学生以刚才的情感体验为依据进行小说续写。这样子能够让学生带着情感去进行写作，让学生了解写作的内涵，也能够激发学生写作的兴趣，通过这种方式学生的写作能力能够得到更好的进步。

以《皇帝的新装》为例，教师可以给学生充足的时间去进行课本剧表演，在进行课本剧表演后，教师就可以让学生充分发挥自己的想象，当时国王、大臣以及百姓在听完小孩子说的话后，可能会有哪些表现？请学生续写这篇童话。然后在学生结束后教师就可以让学生上台来读一读自己写的作文，给国王、大臣、百姓以及骗子的结局是什么，若是有不同的结局教师也可以请学生上台读自己的结局。此时教师只需评价其作文存在的优点和不足即可，不要去评论学生所写的结局是否合理，要充分激发学生的想象力，而非固化住学生的特点。

三、进行写作鉴赏教学，引导学生自我反思

要想让学生学会写作文，也可以从鉴赏作文开始，当学生能够准确鉴赏一篇文章时，让学生写作文也就没有那么困难了。写作鉴赏教学主要分为两类，一类是对他人的文章进行鉴赏，对于此类教学，教师可以选择一些语言较为平实，以真实感取胜的文章进行鉴赏教学，让学生先通篇阅读文章内容，然后让学生从写作语言、手法以及情感三个大方面进行鉴赏教学。教师可以先带领学生一起鉴赏，教会学生鉴赏文章的方法，然后再展示另一篇文章让学生自己独立完成鉴赏任务；可以随机挑选一名学生上台说明自己鉴赏的结果以及所学到的写作内容，以及在写作时如何能够将学到的内容用在自己写作之中等想法；也可以多请几名学生进行表达，在学生都表达得差不多后，给学生一个鉴赏内容的主题，让学生利用自己刚才总结的方法进行写作，让学生体验活学活用的重要性，以此提高学生的写作兴趣以及写作水平。另一类是自我鉴赏，学生最不喜欢做的就是写完回头去检查，尤其是写作的检查，更是不喜欢。多数学生会认为自己写的东西并不能让自己满意，再去检查一遍就会有更强的挫败感，为此教师应该摆正学生的思想观念，培养学生检查的习惯。同时让学生了解反思的重要性，然后让学生阅读自己写作的内容，并且说明自己写作内容好的方面以及坏的方面都有哪些，以及自己想到的完善方法等，这样才能够让学生及时发现自己的不足，从而促使学生的写作能力得到进一步的提升。

四、组织小组讨论写作，结合多媒体营造情感写作氛围

写作主要需要学生能够多听、多看、多练，初中阶段对学生的写作要求也比较高，刚开始就让学生独立完成一篇作文对学生的难度较大，且容易让学生对作文感到恐惧，使学生对写作的兴趣逐渐降低，那么学生就更加不愿意练习作文了，学生的作文水平就永远无法得到显著的提升，这种教学结果也不是教师所期望的。为此，初中语文教师可以组织小组讨论写作，先降低写作难度，让学生集思广益共写一篇文章，这不仅能够让学生对写作产生兴趣，也能够锻炼学生的合作能力以及协调能力。在学生写完文章后教师也可以组织一场征文比赛，让每个小组派出一名代表，上台朗读他们的写作内容，由教师给予专业性的点评，但还是以鼓励性评价为主，要培养学生写作的自信心。此外还要指出明确的改进意见，让学生了解存在的问题，加深学生的印象。除此之外，让学生对写作感兴趣也是提高学生写作能力的一个重要推动力，在进行以景色为主题的写作练习中，学生常常会因为感到无趣而不愿意认真写，要想改变这种情况教师可以结合多媒体教学设备来进行教学，可以为学生展示一些美丽的景观图片、视频让学生真正感受自然之美，另一方面就是教师可以在学生写作时播放一些轻音乐，为学生营造良好的舒适的写作氛围。

五、总结

综上所述，体验式教学对提高学生的写作质量有重要的促进作用，通过体验式教学能够有效降低学生思考的难度，让学生写作水平更上一层楼。首先教师应该创设生活情境，让学生发现生活中的故事与写作相结合，激发学生的情感体验。也可以采取角色扮演的方式，让学生通过鉴赏阅读内容，了解作者创作的精妙之处，提升学生鉴赏水平。其次就是读写结合教学，引导学生自我反思自己写作中存在的问题，也可以组织小组讨论的方式，引导学生分析他人作品，带入情感体验去阅读。在学生独立创作时也可以利用多媒体教学设备营造写作体验环境，让学生将自己的感想记录出来，以此达到提高学生写作能力的最终目标。