凤头一抛，满室留香——浅析小学语文课堂中导语的优化设置

何 敏

（江苏省扬州经济技术开发区振兴花园学校，江苏 扬州 225000）

一堂优秀的语文课离不开教师对导入语的精心设置。导语就像是一篇作文的开头，用得好就是凤头，会让整节课堂得到升华。精彩优秀的导语如春风化雨，滋润学生心灵。下面我以统编版小学语文二年级下册第七单元的导语设置为例，结合笔者的教学实践，来谈一谈小学语文课堂中导语的优化设置策略。

案例一：《大象的耳朵》——巧用谜语，唤起童真

低年级学生喜欢猜谜语这种游戏。通过阅读谜面，猜出谜底，学生们会觉得特别有成就感。把猜谜语这种游戏方式作为导入用在课堂上会让学生们产生极高的积极性。在教学《大象的耳朵》这一课时，我共设置了两轮谜语，以下是笔者的教学实录：

师：孩子们，今天有一位客人来我们的教室做客啦，想知道它是谁的请举手！（学生们很兴奋，跃跃欲试）师：可是，这个客人有点害羞，它说，谁能猜出来，它才会露面。谁来猜一猜？（学生们都想表现自己，高举着小手不放）师：别着急，它还说，要请仔细看谜面的小朋友来猜！（学生们摆正了举手的姿势）出示谜面：脸上长钩子， 头角挂扇子。四根粗柱子，一条小辫子。师：谁来读一读？（生读）你猜出来了吗？（生：大象）师：大象从动物园跑到我们这来了，我们用掌声欢迎它。（板书：大象）师：大象说你们真聪明，它又给你们出了一个难题，谁来挑战？（继续出示谜语：叶子有两片，左右各一边，说话能听着，终生不相见。）生：耳朵。（板书：耳朵）师：关于大象的耳朵还有一个有趣的故事呢！我们一起去看看吧！

案例分析：本课课题涉及两个名词：大象和耳朵。我在设置本课导语时，抓住这两个词语设置两个谜语，既能激发学生学习兴趣，把大多数学生迅速直接拉进课堂，又能抓住重点，让学生清楚明白地感知文本内容。通过串联谜底的形式引出板书，水到渠成，一气呵成。学生在谜语的浸润中能够自觉地跟着老师的思路走，既锻炼了思维能力，又活跃了课堂氛围。

案例二：《蜘蛛开店》——由字到题，感悟生活语文

二年级学生字词的掌握量已大幅提高，他们能够根据偏旁部首来理解字义。如果出示一个他们认识的字，他们会根据这个字说出很多相关词语。用课题中的一个字作引子，会收获许多不一样的精彩。《蜘蛛开店》一课教学时，我进行了如下设置：

师：（出示“店”的字帖）孩子们，看这个字，谁认识？生1：店。师：谁来说说你见过哪些“店”？生2：商店、理发店、洗衣店……师：看来你对这些店铺很熟悉，谁来帮我们想个好办法记住这个字？生3：“店”是半包围结构，上面是个广字头，下面是“占有”的“占”。师：哦，你把字拆分了。老师还告诉你，“广”字头的字大多与房屋有关。今天，有一个我们非常熟悉的朋友要来开店了，猜猜是谁？生：蜘蛛。师（拿出“蜘蛛”字帖）：蜘蛛说啦，如果你们能把词语读得准确而响亮，它就把店开在我们教室。谁来试试？师：这两字都是翘舌音，大家一定要记牢！师：蜘蛛要干吗呀？——生：开店。师：谁要开店呀？——生：蜘蛛。师：想不想知道蜘蛛开了什么店？它都卖了什么？它的店开成功了吗？生：想！师：那我们一起去看看吧！

案例分析：低年级学生乐于表现自己，勇于表现自己。尤其是一些难度不大的问题，他们会滔滔不绝。在设置本课导语时，我先抓住“店”这个字，再让孩子们结合生活实际说一说他们对于各种店铺的认识，帮助学生认识生字并组成新词。这样既能灵活识字，又能突出强调在生活中学习语文的理念，让生活语文走进课堂。

案例三：《青蛙卖泥塘》——巧接前文，承上启下

低年级学生缺乏单元整体认识，也不具备自主复习的能力。在教授新课时，巧妙利用前文所学知识，既能帮助学生巩固旧知，又能激发学生学习新授。《青蛙卖泥塘》教学时，我采用了如下导语设置：

师：孩子们，看这几块牌子，还认识吗？（PPT出示：口罩编织店、围巾编织店、袜子编织店）师：这三个招牌是谁写的啊？生：蜘蛛。师：是的，这是蜘蛛先生开的三个店铺，他开店的经历真是让蜘蛛先生非常难忘啊！最近，森林里又有一位小伙伴跃跃欲试，想要竖起招牌卖东西了，看，它来了！（出示青蛙图片）师：谁要卖东西啦？生：青蛙。（板书：青蛙）师：青蛙想把什么卖了呀？生：泥塘！师：哦，原来青蛙要把泥塘卖了呀！（板书：买泥塘）（故意设置陷阱“卖”写成“买”）生：（笑）错了！师：什么错了？生：（哈哈大笑）“卖”写成“买”了！师：哦，你们的眼睛可真雪亮！谁来想个好办法帮我们区分这两个字呢？生：“卖东西”你肯定有东西才能“卖”啊，所以“卖”上面多了一个“+”，“买”东西你没有东西才要“买”啊，所以“买”上面啥都没有！（其他学生笑）师：原来如此，你真会观察！如果你在回答时把“啥”换成“什么”就更好啦！生字搞清楚了，我们一起去看看青蛙先生为什么要卖泥塘？还有，他的泥塘卖出去了吗？

案例分析：《蜘蛛开店》和《青蛙卖泥塘》两课有个共通点，就是课文中都涉及了“招牌”。我关注到了同一个单元前后两篇课文中的内在联系，所以本课我从“招牌”入手，带领学生先复习《蜘蛛开店》中的三个招牌，自然地就导入到《青蛙卖泥塘》这一新课当中了。并且在出示新课课题时，我设置陷阱，激发学生去观察，学生的积极性瞬间被激发，既加深学生印象，帮助学生掌握生字，又有效避免了学生注意力不集中的现象。

案例四：《小毛虫》——讲述故事，引人入胜

故事导入是一种行之有效的课堂导入形式，学生爱听故事，这就要求老师要会讲故事，讲好故事。低年级学生尤其爱听故事，他们心中住着一个神秘的王国，脑海里藏着千奇百怪的故事。老师利用故事来导入新课，一方面能激起学生学习兴趣，一方面能够让他们更好地走入文本，提高学生的理解力。在教授《小毛虫》时，我设计了如下导入形式：

师：孩子们，今天我给大家带来了一个故事，大家认真听！“有一只小虫子叫毛毛。毛毛刚出生，它发现周围的一切是那么神奇：花儿在对它微笑，鸟儿在对它歌唱，蝴蝶和蜜蜂在它身旁翩翩起舞，还有许多蜻蜓在玩捉迷藏……哇，好美啊！毛毛也想跟它们一样！它想学花儿微笑，学鸟儿欢唱，学蝴蝶和蜜蜂跳舞，跟蜻蜓捉迷藏！可是，它真的太小了，它什么都学不会！它不由得低下了头，叹了口气，它觉得自己好可怜！”同学们，故事讲到这儿，你有什么话想对毛毛说的啊？

生1：毛毛，你不要难过，总有一天你也会变成美丽的蝴蝶的！

生2：毛毛，你不要觉得自己可怜，你还小呢，不能放弃呀！

生3：我想对毛毛说，毛毛，你不要着急，总有一天你也会变成蝴蝶的。

师：你们给了毛毛很大的勇气。看，它来了——出示课题：小毛虫。

案例分析：感人的故事，加上教师绘声绘色的演绎，学生能够自觉地走入情境，自愿跟着老师进入课堂。故事中儿童化的语言，能够拉近教师与学生的距离，带给孩子们诗意的远方和无限的美好。通过故事导入课文，相信孩子们会学得饶有兴致，这有趣的故事也一定能深深印刻在孩子们的心中，久久挥之不去。

四种导入方式，其实都有一个共同的地方，那就是鼓励学生进行个性表达。黄厚江老师曾在“什么是个性化表达”一文中指出：“培养学生个性化的表达，首先要引导学生学会独立思考。”他认为，“没有思想，没有对生活的感悟，没有对人生的思考，就像没有内在修养的模特或明星，无论线条和五官是怎样地经得住推敲，都算不上艺术家。”虽然黄老师谈的是作文教学，但我觉得也适用于小学语文课堂。课堂导入不是教师一个人的独角戏，应该是学生和老师的共同参与，教师鼓励学生说，学生大胆说、放心说，说出自己的观点，说出自己的态度，这便是一种成功的导入。

语文作为母语，本应深受学生们的重视和喜爱，但现在很多小学生不喜欢上语文课，认为语文课枯燥、乏味、无趣甚至无聊，这应当引起我们的重视。良好的开端是成功的一半，精彩的导入能够迅速抓住学生眼球，吸引学生注意，同时也能够让师生之间达成一定的默契，为整堂课打下良好的基础，开启成功的大门。“教师的重要使命，就是为每个孩子播种梦想、点燃梦想，并帮助他们实现梦想。每一间平凡的教室，每一节朴实的课堂，都不仅是知识的传递，更是人类文明精神的延续、人生梦想的起航！”教师对课堂导语的精心研磨，过程也许会有些费时费力，但收获绝对让你意想不到。