生活化教学在小学语文习作教学中的应用探索

康 虹

（甘肃省甘南藏族自治州舟曲县江盘镇中心小学，甘肃 舟曲 746300）

语文是门综合性较强的实践性学科，其在学生的成长发展中具有重要意义。小学语文是基础教育的关键组成内容，尤其是习作教学，更是教学中的重中之重。在小学语文习作教学过程中，从实际生活入手引导学生获取与生活相关的写作素材，有助于学生综合写作能力的培养。因此，在语文习作教学过程中，教师要结合学生的实际情况，科学设计具有趣味性的教学方法，从而提升学生的综合写作素养。

一、生活化教学在小学语文习作教学中的应用价值

（一）调动小学生的习作积极性

在小学语文教学过程中，教师要应用生活化的教学策略，让学生养成观察生活的习惯，引导其积极思考，使其真正感受到生活的魅力。小学生在观察生活的过程中，会积累大量的写作素材，并在潜移默化的过程中养成良好的习作习惯，能有效调动小学生的习作积极性。

（二）让小学生感受习作的魅力

小学语文教师在习作教学过程中，通过应用生活化的教学方法，能让学生真正感受习作的魅力。生活化教学策略的应用，小学生的内在学习动机被有效调动起来，其会充分参与到习作教学活动中，对于学生的全面发展具有重要意义。

（三）拓展小学生的生活体验

在小学语文习作教学过程中，教师通过应用生活化的教学方法，能转变传统教学模式中学生被动接受知识的状态，让学生积极参与到习作教学活动中，使其自主建构习作知识体系，满足了学生的个性化学习需求。与此同时，通过生活化教学策略的应用，学生能真正发现生活中的写作素材，从而提升自身的写作素养。

二、小学语文习作教学现状

小学语文习作教学是教学中的关键组成内容，其在考试中占的分数比重较大，且由于作文是对学生语文综合能力的考查，学生的习作水平在某种意义上折射出了其语文素养。由此可见，习作教学在语文教学中具有重要价值。当前，小学语文习作课程由于缺少教师有针对性的指导，再加上学生自主学习的能力较差，对基础知识的掌握不够牢固，课外阅读量少，语文知识积累较少，造成习作教学效果不太理想。

（一）教师教学现状

首先，教师在教学过程中对学生的引导针对性不强，造成学生在写作中思路难以有效拓展；其次，教师在教学中忽略了学生写作技巧的培养，导致其写作能力难以得到提升；其三，教师在教学过程中，没有将习作教学内容与学生的生活实践有机结合起来，造成学生写出来的文章缺少支撑点。由此可见，教师在教学过程中，因为缺少切实可行的教学方法，造成学生习作水平比较差。鉴于此，教师在习作教学过程中，要转变教学观念，将生活化教学理念应用到习作课堂中，为学生营造真实的习作环境，以此调动学生的习作积极性。

（二）学生写作现状

当前，学生在写作过程中存在不想写、不会写、不知道如何写的问题。其中“不想写”是因为感觉写作课比较枯燥，长此以往，失去了对写作的兴趣；“不会写”是因为学生缺少写作思路，缺少写作技巧，造成学生出现不会写的情况；“不知道如何写”是因为学生词汇知识有限，缺少对生活中的细节观察，写作素材积累得不够，造成学生写作水平不高，长此以往，不利于小学习作教学活动的开展。同时，在习作教学过程中，学生难以真正提升自身习作素养的原因是学生缺少内在学习动机，始终处于被动接受知识的状态，其创新性思维得不到有效锻炼，导致学生的习作素养始终难以得到显著提升。此外，小学生在写作过程中缺少独立思考的意识，比较容易受到外界的影响，造成写出来的文章“千篇一律”，缺少创新性。

三、生活化教学在小学语文习作教学中的应用策略

小学习作教学在语文教学中具有重要意义，要想提升小学习作的教学效果，首先教师要调动小学生的习作积极性，充分发挥其主体作用，让小学生充分参与到教学活动中，从而提升习作教学的实效性，其中可以从以下策略入手：

（一）调动小学生的习作积极性，引导其在生活中搜集写作素材

小学语文教师在生活化教学策略的应用过程中，要引导学生善于观察生活，从生活中收集写作素材，以此调动学生的习作积极性，拓展自身的语文视野，丰富自身的语文习作内容，不断提升自身的写作素养，从而锻炼小学生的语言表达能力。比如在《乡下人家》的教学过程中，教师可以将生活化的教学策略应用于小学语文的课堂教学中，带领学生感受真正的“乡下景色”，让学生感受乡下的小河，感受乡下春天的清新、夏天的微风及晚霞、秋天的劳作……然后，教师可以布置以“乡下人家”为主题的习作作业，这样在学生收集到丰富的写作素材后，其写作水平会得到明显提升。

（二）应用生活化的教学策略，提升语文习作的教学效果

在小学语文习作教学过程中，教师要应用生活化的教学模式，实现习作课堂教学效果的最大化。通过将小学生习作学习与生活实践有机结合起来，为小学生建构起良好的习作平台，真正提升小学生的语文习作素养。教师在习作教学的实施过程中，要引导学生应用语言表达自己的情感，以此锻炼学生的创新思维能力。在这个过程中，教师要对学生进行有针对性的教学指导，循序渐进地提升学生的习作素养，并对其进行适时指导，让学生不断完善自身的语言表达能力，并形成完整的习作知识体系。比如在《我的动物朋友》的习作练习中，教师要引导学生结合身边的写作素材，比如牛、羊、小狗、小鸭等，让小学生写出真情实感。通过结合本节课的练习，将小学生真正置身乡村生活中，去感受乡村生活的纯真与美好，显著提升小学语文习作教学的效果。在这个过程中，教师要对学生适时点拨，挖掘学生的想象力，让学生养成独立思考的习惯，有助于学生的全面发展。

（三）创设生活化的教学情境，提升学生语文习作素养

小学语文教师在实际教学过程中，要创建生活化的教学情境，以此调动学生的习作积极性。与此同时，教师要为学生建构生活化的教学情境，帮学生树立良好的习作自信，加强学生对生活的体会与感悟，丰富小学生的习作素材。在小学习作教学过程中，教师可以通过小组合作的手段开展具体的生活化教学活动，将学生划分为不同小组，并安排学生完成相关任务。这样，通过小组合作的方式，学生能将教学与生活有效结合起来，有助于学生习作经验的积累。比如在习作练习《我的“自画像”》中，教师可以从“自画像”入手为学生建构良好的教学情境，指引学生开展合作探究互动，丰富学生的写作思路。应用这样的生活化教学情境，学生能够抒发自己的真情实感，丰富自己的作文内容，提升小学生的语文习作素养。

（四）丰富多元化生活体验，提升学生的生活实践能力

为了确保小学习作生活化教学策略的应用效果，应拓展学生的知识视野，有针对性地锻炼小学生的实践能力，让其真正感悟生活的趣味性，改善小学生写作过程中“天马行空”的情况。比如在《繁星》的教学过程中，教师可以安排学生观察“乡村夜空的繁星”，带领学生感受乡村的自然风光，让其真正感受乡村生活的独特魅力。在活动过程中要指引学生独立思考，并组织学生开展相关话题的写作。这样通过多元化的生活体验，学生能感受到乡村的风土人情，以此深化学生的生活化体验，从而提升学生的习作水平。

综上所述，生活化教学在小学语文习作教学中具有重要意义，通过丰富小学生的生活体验，引导小学生认真观察生活，能有效拓展其词汇视野。鉴于此，教师在习作教学过程中，要将教学内容与学生的生活实践有机结合起来，为学生营造良好的协作氛围，这样才能真正拓展学生习作空间，深化其生活化体验，让其真正感受到写作的趣味性，从而提升小学生的习作水平。