统编教材背景下小学语文“以生为本的新型课堂”的打造

赖美连

（福建省泉州市洛江区教师进修学校，福建 泉州 362000）

随着课程改革的不断深入，统编版小学语文教科书应运而生，基于课标的要求，面对全新的统编版小学语文教科书，急切需要我们构建一种新型课堂模式。

一、准确理解构建“以生为本的新型课堂”的含义

有的老师可能会认为，在课堂教学中只要教师少讲，学生多活动、多练习、多思考，就是“以生为本的新型课堂”。笔者认为，这样的理解只停留于表层的认知，过于简单。新课标的核心教育理念是“以学生的发展为本”，实现因材施教，关注所有学生的成长；注重每个学生的课堂感受，从而真正地面向全体学生；发展每一位学生个性的课堂；是真正以学生为主体，教师为主导，遵循学生的认知规律，充分挖掘学生的创造潜能，发展学生的思维，促进学生的发展，提高学生语文能力和学科素养的课堂。

二、深刻认识构建“以生为本的新型课堂”的意义

长期以来，受应试教育的影响，在传统的小学语文教育中，很多教师牢牢占据“主宰”地位，课堂上一讲到底，机械、重复训练。常常不重视学生的主体权利与在教育的过程中主体地位，会习惯对学生进行“管教”，容易发生无视学生是学生主体的现象，搞题海战术，造成学生厌学情绪。要扭转和改变上述种种不良现象，“以生为本的新型课堂”的构建就有了重大的价值和意义。

（一）促使教师转变观念，建立新型教学模式

随着教育改革的不断深入，小学语文教育需要回归淡定与从容，需要广大小学语文教师在关注学生的智力和体力发展的同时，更要注重学生人格的完善和发展，从而做到能够有效地发掘学生的潜能和发展学生的个性。在这一过程中，要落实“立德树人”培养目标，不再是教师单纯地传授知识，而是要以学生全方位的发展为目标。

创建一个“以学生为本的新型课堂”教学理念，从而改变小学语文教育中教师是教学活动的主导者，学生只是学习的接收者的观念。建立“以生为本的新型课堂”，重构教师和学生的关系，创建一个“非指导性”的教学模式。在“非指导性”的教学模式下，学生是教学活动的中心，教师应根据学生的学习方式和身心发展的特点，来进行教学设计和组织活动，教师担任了指导者和促进学生发展的角色，学生在这样的教学中，能够有效地提升掌握知识的能力、拓展素质和激发学生的创造性。这样的新型课堂模式中，教师与学生的相处氛围相对融洽，在相互的活动中是民主的，在人格方面是平等的。在这种新型教学模式中，课堂氛围是民主、和谐、平等的，师生双方在课堂上共同成长、共同进步。

（二）引导教师注重过程，倡导多元评价方法

在《义务教育语文课程标准》（2011年版）里面指出：教学评价不仅要符合小学语文的特点，还要坚持遵循小学语文教学的自身规律。小学语文课堂教学里比较重要的环节就是小学语文的教学评价，但是在传统语文课堂上的评价过于单一，存在着在培养学生的创新精神和实践能力方面的消极影响，无法完成“以人为本，全面发展”的教育目标。随着课程改革不断向纵深发展，小学语文教育中要更多关注过程，评价标准要实施多元评价体系。构建“以生为本的新型课堂”符合学生评价以“素质教育为导向，全面发展为目标”的要求，更关注学生的学习过程和学习方法，有助于多维度观察、评价、赏识学生，发掘并发展学生的潜能。在评价的内容方面做到除了对知识掌握的关注，还要注重学生的认知、情感、技能和学习经验与方法。

实践证明，构建“以生为本的新型课堂”有助于对学生学习进行更客观、更全面、更科学的评价，在评价主体内容和方法时能够做到多元化，进而对学生重塑自我和重树自信有所帮助，能够有效地实现学生在原有的水平上的发展。

三、精准实施“以生为本的新型课堂”教学策略

统编版教材编写不仅注重学生语文学习的综合性和实践性，还要对学生的语言积累和建构有所关注，更加注重提升学生的道德修养、审美情趣和思维方面的发展。根据教材的编写特点，以第一学段教学为例谈谈“以生为本的新型课堂”教学策略的实施。

（一）巧用教材，激发学生自主学习兴趣

统编版一年级上册语文教材的编排顺应了小学生的心理特点，将大量生动活泼的情境图插入到其中，符合儿童的审美特点，富有情趣，能激发学生的学习兴趣，为教师的教学提供丰富的、可借鉴的教学资源。比如教学《a o e》一课，教师可以设置生动有趣的故事情境，引导学生在听故事、猜故事、编故事过程中不由自主地融入了学习。还可以让情境图与拼音学习相结合，建立起识记联系，如学习难记易混的“d t n l”时，就可以引导学生观察情境图，找到情境图中与这四个汉语拼音相对应的事物，记忆字形。还可以借助情境图，与学生的语言发展相融合，进而提升学生的表达能力。如教学“ie ue er”可巧妙运用情境图，引导学生展开想象，说说看到了什么。进行口头表达，引导学生拓展积累。总之，教学时，教师可以巧用教材，充分调动学生学习的自主性，让学生真正成为课堂学习的主人。

（二）点拨得当，引导学生习得学习方法

统编教材对于识字写字的安排更是遵循了小学生学习语文的规律。在第一学段要求学生多认少写，鼓励学生运用多种方法自主识字，鼓励学生在生活中主动识字。根据这一要求，教师在教学时可以进行必要的字形分析，以逐步发展学生的识字能力。指导学生运用“熟字加偏旁”“加一加、减一减”“换一换”“猜一猜”“比一比”等方法自主识字。有些汉字适合渗透字理，利用多媒体设备引导学生了解汉字的演变过程，这样可以加深学生对汉字的理解。还可以适当地引导学生利用意音字构字特点，引导学生分析、归类，达到学习一个新部首认识一串字的效果，大大提高学生识字效率。鼓励学生在生活中主动识字，真正打通课内与课外的链接，构建生活即语文的大语文学习观。

（三）以人为本，关注学生学科素养提升

听、说、读、写是学生重要的语文能力。统编教材非常重视学生口语交际意识和交际习惯的培养。统编教材一、二年级课本上的交际活动，都是从倾听、表达或者是交流来列出两项一般性，以清晰的方式呈现出来，可以运用于日常交际活动中。

如统编教材小学语文二年级上册四次口语交际中的第三次《商量》，本课两个重要交际原则：1.学会用商量的语气；2.把话说清楚。根据《义务教育语文课程标准》（2011年版）以及小学语文低段的口语交际教学目标和学生的学情特点，寻找到学生最近的语言发展区，然后把口语交际目的进行提高，确定学生在进行口语交际的过程中学会使用“商量”的语气，把自己的想法说清楚，在面对“商量”被拒绝的时候，能够理解并尊重他人的想法。教学的重点是将自己的想法用“商量”的语气清楚地说出来。整堂课的设计遵循“以人为本”原则，例如：可以创设小雪开生日会的一组情境，组织学生进行一对一或一对多的交际过程，练习在不同的地点和与不同身份的不同对象在进行交际时的技巧和能力。和家人商量着“买玩具”“电话手表”等，展现出口语交际中最原始的状态，寻找口语交际学习的生长点。和同学商量调换值日，活用教材，引导学生自主发现方法，练习巩固把想法说清楚。与小组同学商量，与多人展开交际活动，再次巩固提高。与现场老师商量，在生活情境中运用，解决问题。

从课前谈话到课的层层推进直至课结束，老师始终从关注学生的倾听、表达、应对为落脚点，以商量的语气与学生交流，营造商量的交际氛围。真实的、有趣的、充满浓浓生活气息的“课堂情境”“教材情境”“生活情境”，层层渗透商量交际点。学生交际的对象从家人到同学到老师到陌生人，交际的人数从两人到多人，交际的场合从家里到课堂到课外，有梯度，有层次，持续地螺旋上升式地培养学生的交际习惯和意识，让学生在各种真实有趣的情境中进行有效的听与说的互动交流，习得商量方法。同时为学生搭建课堂和生活、学习与应用的桥梁，构建大课程的理念，让每个学生的语言能力都得到发展。

四、结语

在统编教材全面使用的背景下，构建“以生为本的新型课堂”是贯彻《义务教育语文课程标准》（2011年版）倡导的核心理念的需要，是践行统编教材注重培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的语文素养编写理念的需要。