中职语文古诗词教学的路径分析

张秀芳

（广东省陆丰市职业技术学校，广东 陆丰 516500）

古诗词教学是中职语文教学中的重要组成部分，同时也是课堂教学中的重难点。古诗词蕴含着丰富的情感内涵，是语言的升华、历史的结晶，培养学生的古诗词鉴赏能力是极其关键的。然而就以往的古诗词教学情况来看，通常是教师在课堂上传授知识，学生在课桌上被动吸收知识，时间一长，学生就会对古诗词教学产生厌倦心理。对此，教师必须采取有效的手段，为学生提供良好的学习平台，以此优化古诗词教学的效果。

一、巧设疑问，发挥主观能动性

在以往的中职语文古诗词教学中，大部分教师通常都是采用“灌输式”的方式传授知识，他们占据了课堂教学的主体地位，使得学生处于一种被动学习的状态。就中职阶段的学生来说，他们正处于成长发展的阶段，各方面能力还有待提高。假设中职语文教师将课堂教学的时间全部花费在知识的“灌输”上，那么学生就很容易走神、开小差，时间一长，学生就会丧失对古诗词教学的兴趣，从而不愿意再参与到课堂学习当中。实际上，有部分中职语文教师也逐渐意识到这点，然而却不明确应当采取何种手段进行改善。对此，在具体教学中，教师就可以结合实际教学的内容，为学生设置相应的疑问，通过这种方式发挥学生的主观能动性，让学生发散自身的思维，带着疑问思考、分析。

例如在教学《念奴娇·赤壁怀古》这一课的时候，教师就可以通过疑问来引导学生。需要注意的是，在正式教学时，教师不必直接进行知识内容的教学，而是应当遵循循序渐进、由浅至深的宗旨，这样教学效果才会更加理想。在这个过程中，教师可以从学生的成长特点、兴趣爱好以及日常生活等出发，结合这些巧妙地设置相应的疑问，如：“班上有同学阅读过《三国演义》这本书吗？有同学看过由其改编的影视作品吗？都说‘乱世出英雄’，那么在《三国演义》中，最吸引你们的是哪位英雄呢？为什么？”在教师的引导下，学生开始思考。片刻后，有的学生答道：“最吸引我的英雄是赵云，因为他有勇有谋，忠肝义胆，淡泊名利……”还有的学生答道：“我最喜欢的英雄是诸葛亮，他料事如神，才能卓越，是人们心中‘智慧’的代名词……”这个时候，学生的积极性是很高的，那么教师就应当把握时机，引申出本节课的主要内容：“这节课我们要学习的是宋代文学家苏轼的作品——《念奴娇·赤壁怀古》，大家知道苏轼眼中的英雄是谁吗？”通过这种方式，引发学生的好奇心和求知欲，那么学生就会自主参与到接下来的学习当中，进行细致的思考、分析，课堂教学的效果自然会更加理想。

二、感悟意境，激发学生想象

众所周知，古诗词的意境是非常丰富、美妙的。相关学者曾经指出过，古诗词的灵魂实际上就是其意境。对此，在中职语文古诗词教学中，教师就应当有意识地引导学生感悟古诗词的意境，这样才能够更好地把握古诗词的主旨。在以往的课堂教学中，教师往往都是对其中的字词进行赏析，而这也在一定程度上忽视了古诗词的意境。通常来说，在赏析古诗词时，应当充分发挥自身的想象力，这样才可以更好地感悟古诗词的意境。假设古诗词鉴赏只是停留在表面，那么对其的理解其实是非常局限、片面的。因此，在具体教学中，教师就应当采取有效的手段，引导学生充分发挥自身的想象力，帮助学生更好地体会作者表达的情感。

例如，在教学《将进酒》这一课的时候，那么教师就可以通过这种方式开展教学活动。这首诗是著名诗人李白所作。作者借劝酒为名吐胸中块垒，全诗的基调是豪放的，饱含作者的激愤之情。在正式教学中，教师可以为学生播放相应的音频，让学生结合音频进行感悟。总的来说，这样的教学模式相对新鲜，可以有效地激发学生的兴趣，促使学生积极地参与到古诗词鉴赏当中。同时，教师有必要让学生带着情感来朗读文本，使学生与文本情感进行更加完美的融合，以此进一步感悟作者的情感。此外，教师还可以指出相应的疑问，如“‘君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。’开头长句有何特点？体现出作者何种感情？”“‘天生我材必有用，千金散尽还复来’表达了作者何种愿望？”等，通过这种方式引导学生思考，让学生充分地发挥自身的想象力和创造力，与作者进行情感上的交流，以此深化对这首诗的理解和把握。

三、丰富教学，锻炼自主探究

在中职语文教学中，情境教学是一种较为常见的教学模式，它能够有效地引发学生的兴趣，使学生积极地参与到学习当中，是一种切实可行的课堂教学模式。对此，在古诗词教学中，教师就可以通过情境创设的方式来开展教学活动。首先，选择具有一定情节性的作品，将其作为着手点，为学生设置相应的表演情境，让学生在真实情境之中开展高效的学习。这样课堂的氛围就会变得更加活跃，学生就会全身心投入其中，在这个过程中收获更多的知识。

例如，在教学《雨霖铃》这一课的时候，教师就可以通过课本剧的方式进行教学。首先，将班上的学生合理划分为若干个小组，让学生结合文本做好相应的准备工作。在演绎过程中，不管是柳郎、歌妓，还是其他人物，都被演绎得淋漓尽致，人物形象十分鲜明，感染力十分强烈。在欢声笑语中，学生不仅掌握了相应的语文知识，把握了文本主旨，获得别样的情感体验，还全面彰显了自身的表演能力、写作能力等素质。对此，在今后的中职语文古诗词教学中，教师依旧可以采取这种方式进行教学，在活跃古诗词教学气氛的同时，充分地调动学生的积极性，并给学生提供展示自我的机会和平台，让学生在这个过程中汲取到更加丰富的文学养料，从而为今后的学习提供有力的保障。除此以外，在中职语文古诗词教学中，教师有必要将文本整体作为着手点，帮助学生更好地理解文本的真正含义，使学生在文本中深刻地感悟其中所蕴含的情感以及文化精髓。例如：在教学《师说》这一课的时候，本文主要阐述了教师的作用、从师学习的重要性和如何选择教师，批判了以往“士大夫之族”耻于从师的错误理念。对此，教师在正式教学时，就应当指导学生发现上下文之间存在的内在关联，并且将其联系起来，包括字与字之间、句与句之间以及段与段之间，这些都是必不可缺的。这就充分说明了，要想帮助学生更好地把握作者的情感以及文本的主旨，那么教师就应当引导学生从整体出发，这样才能够体会文本的诗情画意，从而深刻地感悟文本的真实含义。

四、借助设备，培养学生情趣

随着现代化技术的不断进步和发展，逐渐被人们应用到日常生活中的方方面面，人们的生活也随之发生巨大变化。对此，中职语文教师在开展古诗词教学活动的时候，就可以借助现代化教学设备，结合课堂教学的内容，为学生制作相应的课件，并在其中加入相应的图片、动画等，这样一来，就能够将原本抽象的内容以更加形象、生动的方式呈现出来，以此集中学生的注意力，让学生更好地参与到古诗词鉴赏当中，从而体会古诗词的美。

例如，在教学《琵琶行（并序）》这一课的时候，那么教师就可以借助现代化设备给学生制作相应的课件，以此为学生呈现出生动直观的画面。“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”“沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容”体现出琵琶女的矛盾心理以及讲述身世之前的情感起伏，从而让学生更好地把握文本的主旨“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”。通过这种方式，使得课堂教学更加生动，更具活力，为课堂教学质量的提升创造有利的条件。

五、结语

总而言之，在实际的中职语文古诗词教学中，教师应当不断地挖掘和创造新型的教学方法，以此进一步调动学生的积极性，让学生自主参与到古诗词鉴赏当中，在收获语文知识的同时不断提升自身的鉴赏能力，从而为今后的成长发展奠定坚实的基础。