名著阅读有方法

郑燕妮

（福建省厦门市翔安区第二实验小学，福建 厦门 361101）

朱永新说过：“一个人阅读的兴趣、阅读的习惯，以及把阅读作为一种生活方式等，必须在小学阶段养成。因为这是人的精神成长的最敏感最关键的时期。”课外阅读是积淀学生语文素养的重要途径。其中经典名著的阅读尤为重要。它可以塑造人格、陶冶情操，训练思维……然而如果没有好好地引导，孩子常常会被流行的读物所吸引。如何让孩子爱上名著呢？笔者认为要注重名著阅读的指导方法，先为学生准备好书，再上好阅读课，并重视阅读氛围的创设，让学生自觉阅读。

一、做准备，解决书源

名著与孩子之间并不是一开始便互相吸引的。孩子也不是一开始就知道哪些是名著，也不是一开始就喜欢上名著的。没有哪一个孩子不爱读书，关键是要有大人的引导。这需要教师和家长等的引领。作为教师，首先要热爱儿童读物，在头脑中装备不少适合孩子阅读的名著。对于这些名著，不只是买到手，还要一本本地阅读，对每一本都非常熟悉，知道它们适合哪个年龄段的孩子，以便在最合适的时候推荐给孩子。

教师把书推荐给孩子，可这书从哪来呢？可以引导孩子从图书馆借来，也可以自己购买。几年来，笔者在新学期到来之前，先把新学期要和孩子阅读的名著通过微信群告诉孩子，让孩子在家长的帮忙下准备好要读的名著，这就保证了有书可读。

二、导读课，激发兴趣

导读课能激发学生阅读的兴趣，教给学生阅读的方法，指引学生阅读的方向，让学生感知名著的感情基调，了解名著的风格特点等。导读课的重要任务是教师千方百计地让儿童喜欢上一本本好书，进而让他们自主地、投入地阅读。

（一）猜测推想

激发学生阅读兴趣的一个简单方法是引导学生进行猜测推想，可以出示封面、书名，让学生猜一猜书中的内容；可以出示目录，让学生就自己喜欢的章节猜测一下内容；也可以教师讲讲前面的一部分内容，让学生推测后面的部分。如有位名师在上《不老泉》的导读课时，出示电影《不老泉》中主人公杰西·塔克的图片，让学生猜猜图片中的人大概几岁。学生纷纷猜了起来。当学生猜完后，教师出示主人公的名字及岁数时，大家惊讶地叫了起来。紧接着教师又问：“是什么原因让杰西·塔克看起来这么年轻？”学生又开始猜测了。猜过之后，教师很自然地引出书名和作者。这位名师还呈现了故事中的三个事件，让学生读这三个事件，推想这会是怎样的故事。

学生的猜测推想正确与否，并不重要，重要的是学生在这个过程中，阅读的兴趣被激发出来了。

（二）设置悬念

设置悬念也可以激发学生的阅读兴趣。如在上《火鞋和风鞋》时，笔者出示第二章“小小迪姆的极大愁烦”中的一部分：

有一天迪姆走过爸爸的工作间，开始就说：

“我马上就要过生日了！”

“想要什么生日礼物呢？”爸爸问。

“唉，什么也不想要，”迪姆说道，“我只是不想当迪姆了。”

又出示最后一章“有头无尾的故事有了结尾”的一部分：

迪姆又滚回床头，钻进被子，再把它拉到肩头。他打了个呵欠说：“从现在起，不该要的，我再也不去要了。我是你们的迪姆，我就心满意足了。”

迪姆从“不想当迪姆”到“是迪姆就心满意足了”。是什么原因让迪姆前后的变化这么大？这疑问诱发了学生的阅读期待，他们迫不及待地打开此书，开始阅读。

（三）自主选择

教师可以让学生翻开书的目录，找找自己喜欢的章节，先自主阅读，以激发读整本书的兴趣。如笔者上《长袜子皮皮》这本书的导读课时，让学生打开目录，看看喜欢哪部分，学生有的喜欢先看《皮皮和警察玩拍人游戏》，有的想读《皮皮组织一次野游》，有的则对《皮皮劝告鲨鱼》感兴趣……孩子们或默读或朗读，纷纷选择自己喜欢的部分进行阅读，读完后，再和同学初步交流几句。这样以一部分的阅读来带动整本书的阅读。

三、推进课，深入阅读

有时候，笔者问学生：“你们把这周共读的书读完了吗？”孩子总会说读完了。当笔者再问他们看了几遍时，从学生的回答中笔者知道：学生在阅读中，能反复阅读的不多。如何让孩子把好书多看几遍并深入地阅读呢？这时就需要推进课，推进课能引导学生深入阅读。另外，学生阅读整本书往往需要比较长的时间，如果教师一直放任自流，有的学生因为没耐心可能会半途而废，有的学生可能会遇到问题而停止。为了使阅读持之以恒，坚持到底，更见成效，教师必须在阅读持续了一段时间之后想方设法推进学生的阅读。

如学生读完《城南旧事》，让学生看看《城南旧事》的电影；看完《战马》，让学生也看看影片《战马》……看完影片后，引导学生再次仔细看看书，找找书和电影有哪些不一样的地方。笔者曾在学生读完《佐贺的超级阿嬷》后，播放《佐贺的超级阿嬷》的电影给学生看，引导他们再次读书，找出不同的地方。一个学生拿着书说：“老师，电影播放到哪一部分，我就翻开书相应的地方，看看有没有不同的地方。”“好办法！”笔者称赞道。另一个学生说：“电影的德永昭广刚到佐贺，常到铁轨旁，这时总会有一位叔叔出现在他旁边。而书中是没有这个人的。”学生把书和电影比较后，还真的发现了不同的地方。推进课推动了学生的阅读，让他们的阅读走得更深更远。

四、交流课，分享快乐

交流课的目的是让学生分享感受，形成共识。当学生阅读完一本书后，教师可以组织学生进行交流，让他们用自己喜欢的方式和同学分享阅读的收获，各抒己见，畅所欲言。

（一）竞赛

学生读完整本书后，对书中的内容掌握得如何？这是老师最想了解的。加上学生都喜欢竞赛，所以可以采用竞赛的形式。如当学生读完《西游记》后，出示知识竞赛的题目，让学生抢答，答对者加分或送小礼物。一位老师上《亲爱的汉修先生》的交流课时，让学生从人物知多少、书信知多少、日记知多少等方面分组抢答，累计分数。学生兴趣盎然，在竞赛中不仅了解书中内容，还学到了写好日记的方法。

（二）辩论

在阅读中，学生都有自己独特的感受。他们对书中的一些人物形象、思想内容等的理解可能存在着差异。教师可以选一些问题让学生进行辩论。让学生在辩论中深入思考，并提高表达水平。如读《长袜子皮皮》，针对“我喜欢或不喜欢皮皮这样的生活”，让学生根据读书感受，分为正反两方。 每一方根据自己的读书情况，整理出书中的有关内容，作为辩论时的依据。辩论中学生积极参与，气氛激烈，充分展示了自己独特的欣赏视角及个性鲜明的感受。

（三）表演

名著中有不少是以叙事为主的小说、童话等，适合让孩子进行表演，加上孩子天性喜欢表演。因此，可以让学生看过名著后，选取名著中的一部分写写剧本，并演一演。孩子在表演的过程中多次接触名著，对其有深入的了解。孩子在观看中再次感受到名著的魅力，对名著产生了更浓厚的阅读兴趣。

（四）导图

学生读完名著，有了自己的了解和感受，这时可以让他们根据名著画思维导图。通过画思维导图，可以理清书中的内容，可以展示阅读感受和收获。如读过《查理和巧克力工厂》，有的学生用思维导图画了各种各样的糖果，有发光硬糖、爆炸糖果、补牙软糖、隐形巧克力糖、蠕动糖、头发太妃糖等；有的学生围绕“神奇”画了思维导图，有神奇车间、神奇电梯、神奇口香糖、神奇巧克力船等；有的围绕书中的主要人物画思维导图；还有的根据书的情节来画思维导图。

五、重氛围，自觉阅读

重视良好阅读氛围的创设，可以让学生置身于此环境时，耳濡目染，自然会激发起阅读的欲望，自觉地阅读。

在学校，利用每天中午学生到校却还未上课的这段时间，安排半个小时，名为“午间阅读时光”，用于学生的课外阅读。在这段时间里，提倡学生有计划地阅读名著，边读边做笔记。每个学生的书包里每天都准备一两本心爱的书，每天由值日班长组织阅读。这样，学生就会有序地看书了，而不是盲目的。同时，也有利教师检查学生的课外阅读情况，包括读书的方法、读书的内容、读书的进度。对于做得好的学生及时表扬，对于存大问题的学生及时指导纠正，并采用阅读积分的方法来激励学生，推动学生阅读习惯的养成。在“午间阅读时光”这一时段，许多学生已经进入了阅读状态，为书着迷，有的学生甚至看到连上课时间到了还不知道，但是由于时间的限制未能尽兴。因此，这些学生回家之后，会立即抓紧时间继续阅读。

总之，在引导学生阅读名著中，先为学生准备好书，解决书源，再通过阅读课的推荐、推进和交流，并重视阅读氛围的创设，让学生自觉阅读。学生渐渐爱上了名著阅读，不管是课堂还是课间，总能看到他们沉浸在书香之中。