玩转思维导图，提升语文素养——例谈思维导图在小学语文单元阅读教学中的应用

荀 霞

（江苏省常州市第二实验小学，江苏 常州 213000）

思维导图就是将语文教材内容，通过简单图形及文字组合的形式为学生呈现知识，加速学生阅读能力的提升。同时思维导图也是开拓学生创新思维及阅读思维的重要利器，在小学语文阅读教学中应用导图，可将抽象知识内容进行转化。以递进的方式逐步对学生创新意识进行拓展，加速促进教学目标的完成并提高学生学习效率。

一、思维导图的价值体现

思维导图作为阅读教学课堂开展的重要利器，其主要体现在文字、图画以最直观的方式向学生呈现阅读素材、分析重点等，并辅助语文教师对学生阅读创新思路进行开拓，对学生阅读兴趣进行激发，丰富学生语文知识素养的同时还可体现创新思维的重要性。

同时，在新课讲解前教师可引导学生制作出一份阅读思维导图，让学生一边阅读一边制作，当学生阅读与导图制作完成后必定会出现许多问题。这时教师再向学生展示多样的阅读思维导图，学生通过对比观察解决自己制作导图时出现的问题。同时教师还可通过阅读内容中的重点知识设置出相对应的练习题，巩固学生阅读内容的掌握情况，并且还可通过学生的填写程度来对学生进行针对性的指导，教给学生利用思维导图进行自主阅读学习的技巧。在阅读教学过程中以循序渐进的方式进行教学基本分为四点：第一点，教学情境的创设。在新课开始之前教师需要对教材内容及教学目标进行合理安排，找出与本节内容相关联的教学材料，并通过生动活泼的教学氛围来激发学生的阅读兴趣。第二点，自主探索阅读材料的学习能力。教师在让学生进行导图制作之前需要先让学生明确本节新知的目的，再进行阅读学习。第三点，教师要在学生思维导图绘制过程中，积极引导学生结合阅读实际情况对导图进行补充与更新。第四点，教师要引导学生对阅读知识的掌握情况进行及时的检查，可以通过随堂小测验来检测学生掌握情况。经过这些步骤，最终目的就是为了将学生阅读能力水平进行提升。

二、思维导图在小学语文阅读教学中应用策略

（一）教师通过思维导图对学生进行阅读指导

在小学语文阅读教学中，教师需要借助思维导图来引导学生学习，其实教师在使用思维导图的过程，就是学生进行演示讲解的过程。教师需要先为学生理清导图的制作过程及制作方法，并逐步引导学生完全了解思维导图的步骤及意义，并让学生懂得如何将自己的创新思维以导图的方式进行展现，与此同时教师的示范过程也是非常重要的，不仅教会学生运用思维导图进行阅读知识的学习，还加速学生对新知内容的掌握及实践应用。

比如在学习部编版二年级上册“人与自然”单元《小蝌蚪找妈妈》时，主要是让学生养成边读书边思考的学习习惯，并对学生合作学习意识进行培养，体会合作学习的快乐。在新课开始之前，教师需要对教学内容进行分析总结，设置出科学合理的思维导图。在进行新知讲解时，教师可先以互动问答的方式进行氛围活跃，让学生对了解小蝌蚪充满浓厚的学习兴趣。再以导图的第二部讲解蝌蚪的生长过程，当学生掌握了解后，向学生播放蝌蚪找妈妈的视频，引导学生了解青蛙就是小蝌蚪长大后的样子。当学生将本节知识点完全理解后，教师可向学生呈现思维导图，让学生跟随着思维导图回想一下今天课堂所学内容，在加深学生印象的同时也可为学生阅读理解指引前进的思路及方向。

（二）思维导图，增强自主探索学习能力

学生可通过思维导图对本节阅读内容进行总结整合，在整合呈现过程中，还可通过文字及图画的形式指引下一步学习思路，以总分的形式进行分枝绘制，将重点、难点内容进行凸显，这样便于学生对整体进行把握。多引导学生进行自主探索预习，可对学生创新思维及阅读框架的形成提供帮助。并且这种思维导图的设计也可增加学生之间的互动交流，通过分享学习共同进步。而且根据阅读目标的要求，教师在进行课前预习作业布置时，还可给学生指明预习方向，这样也便于教师在教学开展时，可找准切入点对学生阅读思路进行引导，并满足现阶段学生需求。

例如在学习《和时间赛跑》这节新知时，其主要目的是让学生通过朗读课文领悟“虽然时间一去不复返，但是如果我们珍惜时间，就可以成功”的道理，及激发学生珍惜时间的意识。在新课讲解前，教师可通过多媒体播放名人名言的视频，以最直观的方式让学生体会感受。在学生欣赏过程中在白板上将思维导图进行呈现，并逐步对学生进行讲解，在讲解中不断引导学生说出感受，最后教师再对学生的感受进行适当的总结分析，将学生的思路引回正轨。给予学生充足的时间通读课文，可合理运用思维导图对内容进行掌握，并将本节难点问题进行解决。思维导图的应用，不仅可以解决教学过程中的问题，还可增强学生的自主探索能力。

（三）思维导图，促进课堂教学目标的达成

在语文阅读教学过程中将思维导图进行应用，可对学生阅读学习的兴趣进行激发，同时也可丰富学生的民族文化知识。当学生对学习充满兴趣后，注意力自然而然也就集中了，此时对学生进行阅读能力培养教学，可用图像与文字结合的导图来进行教学，以这样的方式讲解知识可使学生快速理解并掌握，而传统教学则采用陈述教材的方式进行新内容讲解，并不利于学生掌握，反而会有不好的效果出现。而且在思维导图的绘制过程中，既对新知内容进行总结分析，同时又以分层的方式进行知识呈现。当完成教学目标后，也增强了学生的阅读分析理解能力。

如讲解《桂林山水》这一课时，教师可先引导学生进行课文阅读，在阅读的同时绘制出自己总结的思维导图。当学生对课文有初步了解后，进行思维导图绘制时教师可进行思路引导，以桂林山水的特点为起点。在制作时可在旁边配以实景图片来凸显教学重点，同时要配以优美的语言文字进行山水特点阐述。接下来引导学生对漓江水这段进行深入感受，并体会漓江水的与众不同等，最后，以总结的形式让学生感悟桂林山水的美好，应热爱祖国的大好河山等，以这样总分总的导图形式，可将学生每阶段的问题进行合理解决，同时也提升了课堂教学效率。

三、结语

总而言之，将思维导图运用到阅读教学中可对学生阅读思维能力方面进行提升，思维导图不仅可满足学生直观的感受需求，还可将教学内容以分层的方式呈现给学生。同时，教师还要不断引导学生采用循序渐进的方式进行学习，但教师必须要将自己的教学理念及教学观进行及时的更新，并通过思维导图进行讲解，便于学生轻松掌握语文知识，促进学生全面发展。