小学生数学课业负担过重的成因分析及对策

■天津市东丽区大毕庄小学 郑明星

学生课业负担重，是当前许多小学存在的一个突出问题。近年来，各级教育行政部门采取了相应的措施，取得了一些成效，但是我们必须清楚地看到，目前小学生数学课业负担重的问题仍然不同程度地存在。本文根据造成小学生数学课业负担过重的表现形式及原因，浅谈减轻小学生数学课业负担的对策。

一、数学课业负担过重的表现形式

（一）随意挤占其他小学科的教学时间

仅以小学五年级为例，数学每周4课时的教学时间，有的教师要用8～10课时来完成教学任务。多出的4～6课时从哪里来？靠挤占音、体、美等学科的课时，更有的教师利用教本班小学科的便利，干脆取消本班的小学科教学，改上数学课。

（二）题海战术

教师不顾学生的感受，教辅材料铺天盖地，学校不允许买，教师让家长自行购买统一的材料，进行机械、重复的训练，达到各种类型的题目不假思索地熟练解答，题目稍有变化学生不知所措，做错的题目，再靠大量的练习矫正、强化，题越做越多，学生的负担越来越重。

（三）教与学的方式单一

学生更多的还是从教师的讲授过程中获取知识，更多学生按照教师预设的流程配合教师完成教学任务。班级授课制满足不了个性化的学习需要，忽视了学生的认知水平和基础和情感体验，有的学生课上没学会，教师只好剥夺学生上科学课的权力，补课、做大量的重复性练习，加重了部分学生的课业负担。

二、数学课业负担过重的主要原因

（一）评价形式单一

教师用同一把尺子衡量存在差异的所有学生，教师对学生的评价标准单一，不能客观、公正，因材施教，过多地关注学生的考试成绩。家长对教师的评价也主要看学生的考试成绩。以上来自两个方面的评价都聚焦于考试成绩，教师把成绩的压力，全部转嫁给学生，造成学生数学课业负担过重。

（二）课堂教学效率低

1.教学设计缺乏整合。例如一年级上册20以内进位加法，教材的编排顺序分别是：9加几，8加几、7加几、6、5、4加几。如果每一课时都让学生经历创设问题情境，自主探究的过程，创设问题情境这一环节就要用40分钟的时间，效率显然低下。如果以9加几为例子，通过提出问题，探究计算方法，明确凑十法的含义，将凑十法迁移到8加几、7加几、6、5、4加几的教学，用一课时解决了需要4课时解决的问题，既节省了宝贵的教学时间，又培养学生的迁移学习能力。

2.例题的选择过分依赖教材。例如五年级上册循环小数一课，循环小数的教学重点是让学生发现商的数字规律，而不是在试商上增大难度，简单能说明问题就好。教材上安排的例题是400÷75，将例题数据改为1÷3=0.333……这样安排，降低了计算难度，节省了时间。

除数是小数的除法，本节课的教学重点和难点将除数是小数的除法转化成除数是整数的除法，教材上的例题是用7.65米长的丝绳编中国结，每个用0.85米，这些丝绳可以编几个？把用小数表示的米数换算成以厘米为单位的整数除法，使问题得以解决。长度单位的换算对中差生而言是一个难点，除数是小数的除法也是一个难点，难点中套着难点。将例题数据改为1元÷0.1元，学生很快找到了问题的答案，商是10。1元等于10角，0.1元等于1角，10角÷1角=10，将除数是小数的除法转化成除数是整数的除法，为什么转化、怎样转化需要3个例题解决的问题，一个例题就完成了，而且学生很直观地理解了一个数（0除外）除以比1小的数，商比被除数大的道理，可谓是一举多得。

3.课堂练习针对性差。例如五年级上册小数乘法计算，本节课的教学重点和难点应该是根据因数与积的变化规律给点小数点，因此练习题不应该过多地安排完整的算出乘积，再点小数点；重点多安排为乘积点小数点的练习，这样把有限的课堂时间用在知识的关键处，突出教学的重点，突破教学的难点，提高了练习的针对性。

4.缺乏学习方法的指导。教师授课就题论题的现象比较严重，只是简单习题的堆砌。例如一年级上册基数与序数的教学。从前面数小明排在第8个，从后面数排在第5个，这一队共有几人？如果教师教给学生数形结合的方法，画图解决，数与形结合，学生就能更好地掌握解题方法。

三、减负策略

（一）转变教与学的方式

让学生通过预习，把不懂的、不会的作为问题，带着问题有目的地参与课堂学习。改变原有的学习方式，翻转课堂，先学后教，针对问题有目的地进行合作学习；解决学生的共性问题，通过微课学习，解决个性化的问题。

（二）变单一评价为多元评价

1.评价内容多样。课上、课下表现，根据学习内容不同，分项评价，如计算能力、提出问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力等。这样使不同水平的学生在不同领域都有展示自我优势的机会，体验成功的乐趣。

2.评价形式多样。形成性评价与终结性评价相结合。自评、互评、教师评与家长评价相结合，注重激励性评价。分层评价，面向全体学生，制定不同的评价标准，以自己为基准，努力向上一个层次迈进。

（三）提高课堂教学的有效性

1.整合教学内容，将新知识纳入原有认知结构。例如：六年级分数应用题教学，它是在三年级学习的倍数应用题的基础上进行学习的，所不同的将整数倍变成分数倍，其结构特点和解答方法相同。因此，完全可以充分利用知识的有效迁移，让学生感到新知识不新，沟通新旧知识之间的联系，将新知识纳入原有的认知结构，节省了教学时间，也减轻了学生的课业负担。这样整合教学内容，降低了学习的难度，沟通了整数倍、分数倍之间的联系，使知识融会贯通，提高了课堂教学的有效性，减轻了学生的数学课业负担。

2.变封闭的课堂练习为开放的练习。尊重教材，但不拘泥于教材，创造性使用教材。习题的设计不能仅仅满足于一题一解、一问一答，设计和运用需要在“活”字上下功夫。变封闭为开放，增加思维的含量，注重习题的质量，而不仅仅是数量，达到举一反三的效果。例如二年级教学千以内数的认识，教材安排的这样的练习：

原题：填一填：47、48、__、___、51。此题就是一道封闭的题目，答案和思路都比较唯一。将原题改为：__、__、50、__、__。

原题：145800≈（ ）万。改后：（ ）≈15万，这样一来，答案就不是唯一的了。

3.变单一课堂练习为综合练习。练习的设计要引发学生思考的题目，沟通新旧知识的联系。例如六年级上册讲比例分配问题：按1∶4的比配制一瓶500毫升的稀释液，其中浓缩液和水的体积分别是多少？在学生掌握了这种“先求总份数，再由整体到部分”的解决办法后，可以用整数解法、方程解法进行验算。

4.变单一角度思考为多角度思考，激活思维。例如：学校买来100千克白菜，吃了45。学生可以从不同的角度提出问题：

（1）吃的比剩下的多多少千克？（2）吃的是剩下的几倍？（3）剩下的是吃的几倍？将学生提出的问题归类建模：求差的问题、求积的问题、求商的问题及其组合。

有针对性地练习设计，将新知识纳入原有知识体系，形成知识网络，学生解决问题的能力提高了，课业负担也就减轻了，形成了一个良性循环。

四、结语

综上所述，减轻课业负担，从改变评价方式和提高课堂教学的有效性入手是切实可行的。只有教师跳进题海，学生才能跳出题海。从因材施教出发，教师对题目要有所取舍、有所鉴别，要选出有针对性的题目给学生练习。教师花了力气，学生的负担也就真正减轻了。