小学语文低年级趣味化识字教学的策略

■甘肃省山丹县清泉学校 王义德

汉字是我国历史文化的重要载体，也是我们日常交流的重要工具。但同时，汉字结构复杂，含义深邃，是教师教学和学生学习的重点难点。并且，小学生学习观念不强，其学习态度容易被兴趣所左右。所以作为小学语文教师，就要深入分析汉字的特点，了解学生的认知水平和学习困境，据此探索科学的趣味化教学策略，争取为识字课堂增添新的生机和活力，以呈现汉字的独特魅力，从而激发学生的学习兴趣，强化学生的学习效果，为学生语文综合能力的发展奠定基础。

一、图画显趣，促进形象记忆

汉字造字法有象形、指事、会意、形声等。其中“象形”是一种较为原始的造字法，它具体是指用文字的线条和笔画，把要表达物体的外形特征具体地勾画出来。但是汉字是不断演变的，随着时代的变迁，即使是象形字，也很难从其表面断定汉字的含义，这便导致汉字具有较强的抽象性。而小学生在日常生活中基本以形象思维为主，对抽象的事物很难产生深刻的认识。所以在小学语文低年级识字教学中，教师不妨采取图画教学法。即借助图画将汉字的字形、字义表达出来，一方面凸显汉字字形之趣，以激发学生的学习热情；另一方面使抽象的汉字直观化，促使学生形成形象化记忆，从而提高教学效率。

例如：在学习“网”字时，我便借助多媒体展示与网有关的图片，比如：渔网、篮球筐、网球拍等。然后我利用画笔功能，沿着图片中网状结构的脉络进行描画，最后逐步简化，抽象出简体汉字“网”。而在学习“休”字时，我则为学生播放一段简短的动画。该动画描述了一个筋疲力尽的人走到一棵树旁，然后靠在树上休息的情节。接着我用画笔在最后的画面上抽象出汉字“休”。通过这种方式，学生不仅对汉字的字形有了形象而具体的认识，对其含义也有了深刻的理解，同时也能让学生在学习中体会到汉字之趣。从而提高学生的学习兴趣，强化学生的学习效果。

二、辨析拾趣，构建汉字系统

我们在识字过程中，会遇见很多字形相近或者读音相近，但是含义相差甚远的汉字。把这些汉字集中起来学习，有利于形成系统性记忆，提高学习效率。但是，低年级小学生认知水平较低，对事物的观察较为笼统，对一些表面相近的汉字无法进行正确的区分。这便在无形中凸显了汉字的难度，影响学习体验。为此，在小学语文低年级识字教学中，教师可以采取趣味辨析法。即针对一组字形或读音相近的汉字，通过编撰儿歌、顺口溜、谜语等方式来凸显汉字之间细微的差别。一来为学生增添学习的乐趣，二来帮助学生准确辨析、深刻理解汉字。从而帮助学生构建汉字系统，并提高学生学习汉字的能力。

例如：在学习“澡”字时，我引出操、燥、躁。这几个字虽然字形相似，但是含义却有很大差别，学生很容易用错。于是在教学中我便采取图画辨析和儿歌辨析法。首先，我为学生展示四张图片，分别是：一人在浴室洗澡；学生在课间做操；燃烧的木材，一人跺脚表示烦躁。然后，我借此为学生分别辨析澡、操、燥、躁这四个字的读音、书写和用法。之后，我为这组汉字编撰顺口溜：有水能洗澡，伸手要做操，干燥易起火，跺脚显烦躁。在学生背诵这段顺口溜时，对这组汉字的偏旁、字形、含义以及使用情境便有了进一步的理解和记忆。同时这种辨析方式使原本枯燥的汉字辨析变得生动有趣，从而增加学生对汉字的好感。

三、动作激趣，活跃学生思维

小学生天性爱玩好动，不愿意受课堂纪律的约束，很难主动参与到学习活动中。而很多教师传统观念过重，教学态度过于死板、严肃，喜欢用强制性手段来控制学生行为。这不仅加重了课堂沉闷、枯燥的氛围，且容易引起学生的逆反心理，进而影响了课堂教学效果。而趣味化教学的核心就是寓教于乐，让学生在轻松、快乐的氛围中掌握知识。所以在小学语文低年级识字教学中，教师不妨迎合学生好动的特点，让学生用肢体动作来演示汉字。一来活跃学生思维，激发学生的学习热情；二来让学生在亲身演示的过程中加深对汉字的印象，从而优化学生的学习体验。

例如：在学习“大”、“小”、“下”、“山”这种简单的独体字时，我便让学生上台摆出这些字形。而在这一过程中，学生为了表达得更准确，会对汉字进行十分细致的观察。比如在演示“小”字时，很多学生双腿并拢，两手微微张开。而一名学生指出：“‘小’字的中间是一个竖勾，所以在表示这个字时一只脚的脚尖应该翘起来。”如此一来，学生便对这个字的结构有了更加深刻的印象。除此之外，在学习跑、拍、跳这类汉字时，学生便会做出相关的动作，并且会充分发挥创意。所以说在小学语文识字教学中鼓励学生用肢体动作表示汉字，对激发学生学习兴趣、活跃学生思维具有一定的作用。

四、故事增趣，加深理解记忆

故事对小学生具有无穷的吸引力，并且相比于抽象复杂的汉字，学生对故事中出现的形象和情节更容易理解和记忆。所以在小学低年级识字教学中，教师不妨认真分析汉字的特点，根据汉字的结构、含义为学生编造简短、有趣，且能体现汉字特点的故事，让学生在精彩的故事情境中思考汉字的字形字义，并将汉字以故事的形式储存于脑海。从而让汉字变得生动而鲜活，以增强学生的学习欲望，加深学生对汉字的理解和记忆，以实现高效的识字教学。

例如：在学习“国”这个字时，我便为学生描述如下故事情境：“有一天‘金’在公园里散步，走着走着遇见一个朋友，它上前打招呼：‘你好啊，小玉。’对方却十分意外，说道：‘我不是小玉，你认错人了吧？’‘金’有些生气，回道：‘我们昨天还在一起玩，今天你怎么穿个外套就不认我了呢……’”故事讲完，我向学生提问：“‘金’的朋友是谁？”学生根据故事情节得知是“玉”。然后我继续提问：“那么在公园里‘金’遇见的是谁呢？”学生经过思考，给“玉”加了件外套，变成了“国”字，于是我便展开“国”字的教学。通过这种方式，可以增加汉字的趣味性，加深学生对汉字的印象，从而提高课堂教学质量。

五、游戏生趣，提高识字效率

识字是一个枯燥的过程，而在教学中又不得不涉及对汉字听说读写的训练，这便给学生带来很大的压力。而游戏是小学生生活中不必可少的，并且在游戏中，学生更愿意释放热情、发挥潜能。所以在小学语文低年级识字教学中，教师不妨适当结合游戏。比如借助游戏引出知识内容，或者用游戏来代替课堂训练。从而构建自由开放的趣味化课堂，消除学生因学习而产生的疲劳感，并激发学生参与学习活动的积极性和主动性，以提高识字教学的效率。

例如：在帮助学生复习一些带有偏旁的汉字时，我便组织学生玩“找朋友”的游戏。首先我准备一些写有“木”、“日”、“口”、“力”、“兑”等简单汉字的红色卡片，以及一些写有“月”、“艹”、“口”、“讠”等偏旁的绿色卡片。然后我让几名学生上台，随机选择一张卡片，红绿分成两队相对站立。接着我发出口令，让学生根据自己手中的卡片寻找合适的朋友。在找到朋友之后，将两张卡片所组成的汉字写在黑板上，并进行组词。在这一过程中，学生表现得十分踊跃，并为了游戏的胜利认真学习、记忆汉字，从而提高课堂教学的有效性。

六、结语

总之，在小学语文低年级识字教学中，教师要认真分析汉字特点，根据学生的认知水平合理实施趣味化教学策略，以展现汉字之趣，夯实学生的汉字基础，从而为学生未来的学习发展打开良好开端。