互联网+背景下教师培训模式探索

李小萌

（沈阳市教育研究院 辽宁·沈阳 110000）

1 实践意义

随着信息技术水平的迅猛发展，信息化已经深深影响着我国教育改革的发展方向和发展脉络。教育信息化已经成为目前我国教育改革需要突破的重点，尤其在教师培训领域中信息化技术的应用和实施已经成为亟需解决和建设的重要内容。

（1）教师培训模式创新的必然要求。传统教师培训模式的单一化、固定化、线性化是一直被诟病的主要原因，而随着目前信息技术的迅速发展，各种网络学习平台的迅猛兴起，各种移动终端的普及，网络已经悄然改变了大多数人的生活方式和学习方式。在这样背景下，教师培训模式必然要改革创新。其中的一个重要途径就是借助于信息技术手段来实现教师培训的个性化、定制化与专属化。而同步微培训的提出，能够从形式上改变以往单一的培训形式，充分利用信息技术手段，开展远程、互动式的培训形式。从内容上，以微为切入点，强调培训内容的短小、精悍、准确，能够快速地补充相应知识点或者领域的空白。从空间上，能够满足不同地域教师的参训需求。从时间上，能够充分利用教师的零散时间，有效地开展培训。

（2）教师培训供需不平衡的必然选择。教师培训作为教师专业化成长的重要途径，因为很多客观的原因，阻碍了教师的专业化成长。在这样严峻的情况下，利用信息技术手段开展同步微培训，既省时又省力地建构了一线教师们的专业化成长道路。

2 实践案例与分析

通过沈阳市全市征集，最终确定了和平、铁西、大东、苏家屯四个区县作为同步微培训开展的推广区县，并根据活动开展情况，选择典型案例进行分析和研究。下面从和平和铁西两个区的实践案例开展情况，进行深度分析。

2.1 和平区同步微培训实施案例

和平区结合本区的特色项目，开展同步微培训活动。主要借助于和平区名班主任工作坊培训、和平区名师培训、和平区首席教师培训等3 大区域特色培训项目，充分运用和平区语音直播间这一网络互动平台，开展线上和线下的同步微培训。本报告以和平区名班主任工作坊培训作为典型案例进行分析。

【案例1】和平区名班主任工作坊培训

和平区名班主任工作坊专项培训工作在南京九校教育集团南校区举行。本次培训首次采用了现场和远程线上直播相结合的创新形式，使用小鱼易连软件，实现了400 余人的同时观看。根据后台数据统计，培训现场参加人员70-80 人，利用网络的形式参与到本次培训中的人数为322-332 人。通过直播的形式，参与到培训中的人数为现场参与人数的4 倍，真正扩大了培训的覆盖面。同时，通过小鱼易连后台的数据分析可得出在整个培训期间利用网络学习的学员们的学习情况。总体观看人数为402 人，由于网络的不稳定性，其中多数人中途下线，又再次上线。可能原因是利用手机观看，容易受到电话、短信的影响，造成网络信号的不稳定。但通过平台的互动功能，很多教师对本次培训的评价还是很高的。

案例分析：

和平区通过小鱼易连的互联网视频观看软件，将名班主任工作坊的培训内容扩大了受众面，使得更多的教师获得了学习的机会。尤其是本次培训邀请的专家是班主任德育工作领域内的大咖，普通老师平时很难有机会听到这种级别专家的课程。借助于网络平台，开展同步微培训，聚焦于特色家长会这一培训内容，满足普通班主任的教育现实需求。但同时也要意识到网络直播对于网络学习者的学习状态很难把握。这可能需要更加专业的软件、更加稳定的网络环境、更加迫切的学习动机等因素的有机融合。这也是未来研究的方向。

2.2 铁西区同步微培训实践案例

铁西区班主任培训、校本培训和干部培训在常规设计基础上，寻找培训形式新的生长点，借助技术支持。通过“i 铁西”微信公众平台的直播间和我区“名师讲堂”（10.200.9.109）的直播平台，利用同步直播、同步互动等形式，创新培训形式，为区域教师培训品质提升注入了新的活力。

【案例2】铁西区小学校本培训

铁西区小学校本培训交流研讨会在师校508 会议中心召开。本次交流研讨会，以校本培训的顶层设计和组织实施为关键词，以勋望教育集团东校区的“团队研训”和景星校区的“菜单式培训”为各校抛砖引玉，现场为与会领导做了培训展示。为了更好地体现成熟经验的多元性和可推广性，也关注各校培训体系构建和实施的专业性，本次培训还依托“i 铁西”微信公众平台的直播间和我区“名师讲堂”（10.200.9.109）的直播平台，将培训全程向全区进行现场直播，为场外各校领导和老师提供线上同步学习的资源。

其中，勋望教育集团东校区的“团队研训”的集备展示过程，就是在录播教室完成，中心会场与会领导和区域各校小学语文学科教师同步收看，并利用微信平台进行了互动交流。

案例分析：

本次同步微培训的特点在于依托铁西区自身具备的信息技术优势，培训的主题非常聚焦。参加和观看的教师都具备相应的学科背景基础。微信公众平台的互动与交流增加了学习的主动性和积极性，获得了良好的反馈。铁西区行政区域面积广，市内学校和郊区县学校距离遥远，最远学校到市内的车程近两个半小时，借助技术支持下的同步直播和同步互动性的培训最大限度地解决了地域距离带来的培训困难；好的培训资源是各个基层学校提高教师专业程度所必需的，而借助技术支持下的培训同步直播和同步互动也最大限度为区域内各校提供了优质的培训资源，也为教师个体专业发展提供了帮助。

3 实施策略

3.1 完善外部支持系统聚力打造教师培训新模式

外部环境的客观支持是同步微培训顺利、高效开展的重要保障。

（1）优化管理体系，明确职责分工。同步微培训是在沈阳市4 个区县进行的推广和示范。在推广的过程中，建立起了市级-区级-校级三级联动的管理体系。市级主要负责4 个区县同步微培训活动的整体架构，形成了培训指导团队。区级主要承担起同步微培训设计与实施的重要任务，形成了培训实施团队，校级作为区级同步微培训的参与者或者本校同步微培训的组织者，形成了培训融合团队。培训指导团队-培训实施团队-培训融合团队三者从不同的层面，构成了沈阳市同步微培训课题推进的管理体系。在每个体系中，都有项目的责任人，团队内部都有明确的职责划分，便于同步微培训三级的合力联动。

（2）严选技术支持，确保互动流畅。同步微培训是要借助于互联网的技术支持，最大程度地缩减空间和时间给教师学习带来的客观困扰。由于目前沈阳市没有更强大而统一的直播平台，能够实现全市范围内的同步微培训，所以各个区县在开展同步微培训时都是选择了本区的特色网络研修平台。例如和平区选用了语音直播间、小鱼易连等网络互动形式，铁西区选用了“i 铁西”微信公众平台的直播间和“名师讲堂”（10.200.9.109）的直播平台，苏家屯区的沙柳路教育集团选用了集团内部的直播平台。直播互动平台的选择对于培训的效果有直接的影响，选择那些运营成熟、便于操作的直播互动平台，是同步微培训高效开展的保障。

（3）严选主场地点，保证研修效率。在同步微培训的开展过程中，主会场的环境以及场地对于参与网络学习的教师有着很大的影响。由于网络学习的不可控性，在网络上观看课程的教师容易被一些其他因素干扰。如果主会场较大，无法听清培训主讲人的声音，或者直播工具离主讲人较远，无法看清主讲人ppt 上的内容，再加上周边环境的嘈杂，极大地影响网络研修教师的学习积极性和主动性。

3.2 建构内部核心要素 合力营造教师教育新样态

（1）慎选培训课程，增强网络研修的适切性。同步微培训虽然具有广泛的实践意义，但并不是所有的培训主题或者培训课程都适用。例如一些计算机能力提升或者心理辅导技术等实操性很强的课程就不适合于同步微培训的培训模式。同步微培训适用于专家的理论阐述，或者优质教育观点、精品教育资源的区域共享等内容。

（2）精选培训讲师，保航培训内涵的优质性。担任同步微培训主讲教师的人员本身要有很高的素养。丰厚的学识、流畅的表达、幽默的态度以及精彩的ppt 制作都可能成为吸引网络学习者的重要因素。除了培训课程本身的必要性外，同步微培训还要精选培训讲师，使其专业功底、个人魅力都成为吸引学习者的重要因素，丰富培训课程的魅力值,促进培训实效性,从而提升培训质量。

（3）巧设问题驱动，激发自主研修的主动性。由于无法把控网络学习人员的学习状态，所以使用同步微培训开展的培训要采用问题驱动的方式，巧设一些具体问题，让学习者自主回答，激发学习者自主研修的主动性。并且在培训过程中，可以让主讲教师对于网络学习者问题回答进行点评或者进行答疑。增强主讲教师与网络学习教师的互动性，最大程度地保障学习者的学习效率。

3.3 强化后期跟踪评价完善培训模式新探索

采用了随机访谈的方式，对数十位参加同步微培训的老师进行了访谈。了解他们对于这样一种培训模式的看法，以及提出的宝贵建议。绝大部分教师都认可这样一种参训的模式，有的学校在偏远的郊区，参加培训路程耗时较长；有的本身担任班主任工作无法离开学校去接受培训。这样一种可以零距离、快参与的培训方式深受他们的喜欢。但同时对于培训的时效性也提出了疑问。一是因为不是脱岗的培训，在学习的过程中非常容易受到本校其他事务的影响，中断了学习的进程。二是偏远区域技术环境受限，恰恰他们更需要减小工学矛盾，而这种模式也不能培训全覆盖，依然不能更有效的解决问题。所以，提高同步微培训参与的质量与时效性，是后期研究中的重要方向。