大学英语“课程思政”建设及推进过程中的问题探讨

范丽萍

（天津农学院 天津 300384）

0 引言

我国的德育可追溯至春秋战国时期，教育家孔子曾提出“生为培养治国人才而进行贤能教育”，在“德、才”两方面，把“德”放在第一位。习近平总书记多次强调坚持马克思主义的指导地位，坚持立德树人，坚持中国特色社会主义教育发展道路。2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要坚持把立德树人作为中心环节”,强调各高校“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。

2005年以来，上海开启了学校思想政治教育（德育）课程改革探索之路，并于2014年率先在高校探索“课程思政”。上海大学顾晓英、顾骏两位教授联袂策划了“大国方略”系列课程，旨在提高“政治认同”和“文化自信”，让学生在国家发展与个人前途的交汇点上规划人生。随后的“创新中国”、“创业人生”、“时代音画”及“经国济民”课程也取得了系列研究成果。

2017年，教育部党组印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，提出加强以“课程思政”为目标的各类课程的教学改革，通过梳理各门课程蕴含的思政元素和承载的思政教育功能，将其有机地融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一；指出高校要坚持以德育人为根本，以社会主义核心价值观为引领，要提升课程育人、文化育人等育人长效机制，突出中华优秀传统文化、社会主义先进文化等意识形态教育的重要性，进一步强调了“课程思政”的核心要义。由此，“思政课程”向“课程思政”不断扩展，思政育人的内涵也得到了延伸，开启了课程育人、全员育人的新篇章。

1 大学英语“课程思政”建设的问题探讨

近年来，各地各高校在借鉴上海改革经验的基础上，积极探索如何推进“课程思政”工作，大学英语“课程思政”的相关研究也逐渐增多。但是各地整体上对一些理论问题和现实问题依然缺乏深入探索，已形成的相关课题的研究成果还比较少，大学英语“课程思政”建设任重道远。笔者执教的院校高度重视“课程思政”建设，作为一所农业院校，其在专业课程的“课程思政”方面取得了一定成效，但大学英语“课程思政”建设中依然不可避免地存在着不容忽视的问题。笔者结合教学实际，从3个方面探讨大学英语“课程思政”建设及推进过程中的问题，即教师/学生的意识缺失、思政内容资源的缺乏、教师知识/能力的不足。

1.1 教师/学生的意识缺失

高校思想政治教育任务通常划归到如马克思主义学院在内的固定学院或部门，因此教师和学生往往对思想政治教育的认识路径单一。教师可能会对“课程思政”建设存在疑虑，将其视为职责之外的负担。另一方面，随着不断增加的就业压力，学生群体极易滋生一种思想，即认为思想政治教育是浪费时间，甚至产生抵触情绪。笔者在实际教学过程中发现，部分学生对大学英语“课程思政”及其必要性缺乏基本认识（英语基础较差的学生尤甚）。他们对大学英语课堂的期望持续停留在语言知识点输入，通过期末考试、四六级、考研等各类考试的“实用”方面。因此，他们认为“课程思政”的内容可有可无，甚至认为它占用了本该用来学习英语知识技能的时间，课堂积极性与参与度不高。这无疑给“课程思政”的实施带来一定阻力。因此，如何加强教师和学生对大学英语“课程思政”的内涵及重要性的认识，教师如何把思政内容与英语知识自然、合理、有机地衔接过渡，并以学生能接受的喜闻乐见的方式呈现“课程思政”内容，是值得思考的问题。

1.2 思政内容资源的缺乏

教学的完成要以教材为依据，“课程思政”的建设离不开对具体实践中各类教学资源的挖掘和积累。然而，大学英语课程由于自身的特殊性，教材里的课文基本上都是以西方文化、价值观，尤其是英美文化为背景知识。以笔者所使用的《新标准大学英语（第二版）综合教程》为例，教材中涉及西方文化知识的阅读材料在数量上远远超过了与中国本土文化相关的阅读材料。课后练习中虽然加入了与中国国情、文化习俗、特产特色相关的汉译英这样的习题，但对于大学生中国文化素养的提升和价值观等的引领还不够。笔者在教学中观察发现，绝大部分学生对中国文化常识缺少认识，且只在准备期末考试时浏览复习考试所需的文化常识（包含英美文化常识）。这与“课程思政”所提出的全员育人、文化育人的要求相比，远远不够。这种严重的比例失衡不仅会在一定程度上削弱学生对母语文化的身份认同，更会在很大程度上阻碍大学英语“课程思政”的开展和推进。学生的学习重点放在英语的词句、篇章、听力等语言层面的学习上，很少关注母语文化的目的语表达，除非有考试要求，学生“缺少母语文化营养的系统补充，很可能导致大学生对母语文化不重视、不认同，甚至产生怀疑”。因此，如何在满足学生对英语知识技能学习的需求，保证英语语言文化教学内容足量的基础上，结合课前预习及课后作业、辅导、补充材料，及利用多元化平台（如线上教学）拓展大学英语“课程思政”的教学资源，积累教学素材，挖掘思政切入点，是相关教师需要努力的方向。

1.3 教师知识/能力的不足

推行“课程思政”，教师需具有一定的思想政治基础理论知识储备和中国传统文化素养。同时，如第2点所述，还要具备一定的挖掘思政元素和切入思政教育内容的技巧。然而受个体成长和教育程度影响，教师在知识储备和文化素养方面呈参差不齐状态。大学英语教师由于长期接受英语语言和英语国家的文化知识教育和西方式的价值观熏陶，在传统文化知识及素养方面相对缺失。甚至，部分有留学经历的大学英语教师所持有的价值观与中国的传统和主流价值观也有出入。因此，如何全面而深刻地理解大学英语“课程思政”的内涵及其对自身的要求，补充自身所欠缺的相关理论知识和文化素养，如何平衡大学英语教学中英语知识、英语国家文化、价值观与中国传统文化知识和素养的比例关系是大学英语教师在“课程思政”推进过程中需要解决的问题。另外，如何避免出现“三分钟热度”，以致大学英语“课程思政”流于表面、后劲乏力，如何在遵循本校的相关教学要求的前提下，在教学中实现大学英语“课程思政”的长远发展也是大学英语教师面临和需要思考的一个问题。

2 结语

“课程思政”是深入推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑的举措,是顺应时代潮流而展开的课程育人模式探索。当前，在大学英语“课程思政”的建设及推进过程中存在着不可避免的问题，如教师/学生的意识缺失、思政内容资源的缺乏、教师知识/能力的不足。解决此类问题可以促进大学英语课程育人功能的最大化。以此类问题为参考借鉴，可以促进“课程思政”全面有效的展开，推进新时代中国特色社会主义理论进课堂，促进大思政格局的形成，助力高校成为主流思想传播的前沿阵地。