高中生物教学中核心素养能力培养模式探究

向 阳

(重庆市第十八中学 重庆 400000)

生物学是高中学习阶段学生接触生物遗传变异的重要途径之一，这也是在教师的引导下激发学生探索欲望的好阶段。生物学本身是一门人文学科和工具学科，其知识体系非常广泛。在实际的生物学教学过程中，我们应培养学生的生物核心素质，让学生能正确认识生活，健康快乐地发展，本文主要分析了当前生物教学中存在的问题，并针对这些问题提出了相应的对策，希望能为以后的生物教学提供一些参考。

一、高中生物教学现状

在高中生物教学过程中，由于部分教师的教学理念落后，对现代化生物教学的核心内涵的认知程度不是太深刻，在生物教学过程中依然坚持自己“独特”的教学方式。在单一枯燥的生物课堂中，很多学生逐渐丧失了生物学习的兴趣，在一些抽象复杂的生物内容教学中，教师采用传统的讲授方法，引导学生想象、理解相关的生物逻辑关系，没有很好地利用多媒体教学设备。在生物教学过程中，教师没有突出学生的主体位置，而是以教学大纲与教材内容为教学设计的中心，这样设计的教学内容非常呼应教学大纲的教学要求，但并没有客观地尊重学生学习的差异化与实际学习情况，从而导致很多学生在生物学习过程中功课越落越多，最后由于跟不上教学进度而“放弃”了生物学习，这充分说明传统教学的不足。现代化生物教学以学生的核心素养为导向，充分发挥了辅助教学工具的优势，弥补了传统教学的不足，实现二者的教育优势互补，能更好地提高学生的生物综合学习质量。

二、高中生物教学中核心能力培养策略

（一）培养学生严谨的实验态度

一般而言，促进学生生物核心素养的提升，离不开教师的教学引导与督促，教师在生物实验教学前，必须先明确核心素养培养的目的与策略。实验观察是生物实验教学过程中最为重要的一个环节，其不仅可以高效地进行高中生物实验活动，亦能有效培养学生严谨的实验态度，最为重要的是，可以提升生物实验教学效果，进而帮助学生高质量地完成实验任务。需要注意的是，教师在引导学生操作生物实验的过程中，须严格要求学生所思所想的准确性与真实性，督促其养成严谨的实验态度，如此才能有效提升他们的生物核心素养[1]。例如，讲到“绿色植物的光合作用”这一章节内容时，教师可以让学生动手操作氧气生成的实验。在这一生物实验操作过程中，需要学生细致观察的内容较多，包括金鱼藻植物排出的气体、实验试管水平面的运动情况、将小木条伸入排出气体的试管内是否复燃等。也正是因为这些观察要求，学生才能逐渐体会到实验探究的重要性与趣味性，而学生在此过程中亦能提升自身的核心素养，养成严谨的科学思维和科学探究能力，从而复习与巩固课堂所学理论知识。

（二）设计探究性教学情境

随着新课程的不断改革，我们的教学观念也要不断创新，新课改更注重核心素养的培养。在高中生物教学中，核心素养培养包括生物学科的素养和生物学习能力的培养。设计探究性教学可以使教学内容更加丰富，还能让学生真正学习到生物知识，进而提高学生的思维能力和创新能力。在实际教学中，教师应多运用探究性教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生主动学习。在设计探究性教学内容时，应结合课本知识点，选择贴近生活的例子，让学生更容易理解，并引导学生善于发现生活中的问题。例如，学习“从生物圈到细胞”这节课的时候，传统的教学方式不能让学生很透彻地理解，对此，我们可以带领学生一起探讨病毒是不是生物，病毒有没有细胞结构，复习病毒的结构。引发学生主动思考，激发学生自主探究的积极性，同时增强学生的生物知识储备，拓宽学生的视野，使其更深刻地体会生物知识，让学生学会更好地保护自己，在学习生物知识的同时，提升的学生的综合能力和自身素养，进而提高学生的生物核心素养。

（三）从学生兴趣出发，培养核心素养

学生才是生物课堂的主体，想要提升学生的科学素养，教师就应该重视对学生兴趣的培养。教师需要重视学生对知识点的了解与掌握，及时掌握学生的学习进度，并随时处理问题。如果有学生对生物课感到厌烦，教师需要分清楚学生是不懂还是没兴趣。对此，教师需针对学生的学习状况做出相应的改变。生物教师不能只是为了追教学进度而让学生机械背书，应该想办法让学生听懂生物知识点，教师需要用适合的教授方式，让学生感受生物课是生动有趣的，这样学生才会产生更多学习热情[2]。

（四）高中生物教学方式的创新

虽然学生在初中时期就接触过生物学习，但因高中生物更加艰涩难懂，所以教师不能固守传统的教育方式。因高中生物相较于初中生物，知识跨度非常大，不少学生没有做好课前预习准备。所以，为了避免部分没有知识准备的学生因在生物课上听不懂而掉队，甚至对生物产生放弃心理，教师需对上课方式进行一定的创新与改变[3]。

生物必修二里面有显性基因和隐性基因的知识点，因为学生以前对这方面的知识点学得不多，教师可以利用多媒体通过网络渠道搜索一些基因的动画、视频等信息，更生动形象地展示给学生，让学生更容易理解显性隐性基因的概念与性质。教师将这两个知识点讲明白、说透，让学生彻底区分这两种基因的不同，便能激发学生的学习动力，同时拓展学生的思维能力，进而提高学生的生物核心素养。

三、结束语

教师应在学生学习的过程中逐渐培养其科学思维素养与科学探究素养，使学生在探究与思考的过程中树立正确的生命观念，培养自身的生命观念素养，体会生物学的奥妙，明晰自身肩负的使命与责任，激发出自身的社会责任素养。