基于核心素养的初中数学分层走班教学探究

卞小琴

(江苏省泰州市姜堰区城西实验学校初中部 江苏泰州 225500)

随着时代的不断发展，学生的主体地位日益凸显。新课标指出，数学教学目标应适应学生的实际发展需求，使每个学生都能获得良好的教育，并帮助自身得到更好的发展。关注学生实际学习需求，即要注重学生在学习中的差异化表现，让学生的个性与能力得到最大限度的呈现，进而在数学教学中不断提升核心素养。有目的地开展教学活动有利于学生养成良好的学习习惯，并让学生通过对数学的学习强化对数学世界的认知，激发数学学习兴趣。分层走班教学是一种人性化的模式，这种动态的形式能让学生真正获得自己需要的内容。本文以初中数学为研究对象，基于数学核心素养探讨分层走班在当前教学中的运用模式，旨在为学生未来的学习和生活打下更加坚实的基础。

一、初中数学教学现状

（一）教学理念落后，更新不及时

传统的以讲课为主的教学模式无法使学生积极地开展数学学习，时代的快速发展，让新的教学理念不断迸发。对于一些教师而言，在短时间内改变传统教学理念存在一定的困难，甚至有些教师不愿意尝试新的教学模式，长此以往，学生参与数学教学的欲望会大大降低，在缺乏学生有效参与的课堂中，教师的教学活动也会显得更加枯燥乏味。

（二）教学目标不明确，教学模式单一

当前最常见的教学模式是“复习旧知识—预习新知识—学习知识—巩固知识”，循环往复的模式反映出当前教师忽视对学生其他方面能力的培养，过于关注知识的传授。甚至有的教师在教学中只是简单地引导学生记住已有结论，忽视了推导、探究的过程，完全没有尊重学生的学习。同时，部分教师在教学中并没有明确的教学目标，授课也只是教师按照事先写好的教案将精力放在知识的传授和对时间的控制上，并没有过于重视对学生数学能力及兴趣的培养，这严重阻碍了教学效果。

二、基于核心素养的初中数学分层走班教学探究

（一）强调分层走班优势，引发学生自省

分层走班在具体的实施过程中或多或少会让部分学生的自尊心受挫。因此，教师在教学中应有意识地为学生进行心理建设，强调分层走班的意义和优势，让学生对这种模式产生一种认可，并引导学生进行自学。引发学生自省的策略很多，教师应采用适宜的方式，帮助学生正确定位，并不断调整自己的心态[1]。学生自省的策略有多种，比如，让学生首先判断自身的知识基础，在对数学认知结构有怎样的认知，帮助学生提高自身学习能力的和认知能力。

在初一“有理数的乘方”的学习中，很多数学语言，如乘方运算的结果叫做幂、n个相同因数a的积运算叫做乘方等。在学生理解这些术语的过程中，教师可针对某一问题让学生通过小组讨论的形式使学生对自己数学学习的方法及能力进行反思，如速度、准确性等方面。在平时的教学中，教师要不断创造类似的自省的机会，帮助学生对自己有个明确的定位。又如，可以在解决数学问题的过程中帮助学生判断自己的解题能力处于什么样的层次。在运用有理数乘方解决一些实际问题的过程中，可以潜移默化地让学生对自己的解题速度与准确性进行自省，如在(-3)3、(-3)4、05、(-3/4)3等具有层次性的问题中，让学生进行速算且只有一次机会。解题后，可以让学生根据自己的解题时间及准确率进行对号入座。多次训练后，帮助学生正确审视自己的能力，从而为以后的分层走班的顺利进行奠定基础。知识与能力方面的自省能帮助学生消除心理障碍，将自己的注意力转移到如何提升自身学习能力及培养学科素养上。

（二）激发学生内在驱动力，激发学习热情

获得相匹配的教学，自己成为学习的主人。在学习中，强大的自主学习意识及内在驱动力是促进学生顺利开展数学学习的动力。因此，教师应有意识地帮助学生激发学习的驱动力，以提升学生的学习积极性[2]。激发学生内在驱动力气的一种途径是让学生对自己产生认同感，在分层走班教学模式中寻找一种成就感。问题的解决及成绩的提高是成就感的来源，教师可以在不同层次的班级中根据学生的学习情况设置不同层次难度的问题。

例如，在九年级“二次函数的图像和性质”的教学中设置不同难度的题进行针对性的训练：1.结合y=4x2和y=-2x2来判断顶点坐标、y随x变化的情况以及对称轴等。2.y=(m+2)x2m-1，要求学生根据m的取值判断图像的特点，以及y随x的变化规律。这两个问题是根据相应例题的变式，分别对困难班及中等程度班级的学生进行训练。另外，在教学中，对于困难班的学生，在解题讲解过程中，教师可以在黑板上保留示范，让学生慢慢消化；中等班级教学中可以对教材中的习题进行适当的演变，促进学生思考、总结；针对快班的学生可以实施单元教学与专题性的研究，通过一些研究性的问题，让学生分析、解决，通过这种因材施教的策略帮助学生收获与之相匹配的知识。其次，也可以通过一些针对性的小测验来激发学生内在的驱动力，这种方式可以让学生明确自己的班级定位，比如，有的学生会选择更高层次的班级去走班，在走班前可以设置一个小测验，有的学生适合直接进行判断的题目，而有的学生则能解决一些绕弯子的题目，这就体现出了层次上的差异，通过这种测试帮助学生更加准确地选择自己的班级。

（三）尊重学生意愿，重视自组织学习

分层走班教学模式不强制要求必须到哪一个层次的班级进行学习，而是在让学生对自己的能力有了一个较为明确的判断后进行的自主选择，因此，教师应充分遵从学生的意愿，让分层走班教学更加人性化。教师要做的就是根据学生的动态变提出一些合理的建议，比如，当有的学生成绩有所提升时就建议去训练强度更大的班级，提升自己的能力，促进自我核心素养的培养。当意识到有的学生成绩有所下降，听课比较费力时就要建议其去训练强度较小的班级。在此，不强求学生做什么，而是要尊重学生的选择，包容学生，这样才能提升教学效果。

另外，分层走班教学实施过程中也要培养学生的自组织学习能力，学生自组织能力直接影响到未来学习的方向及综合能力的形成。分层走班的目标之一也是让学生在学习中培养自组织能力，通过动态的分层让学生在自组织能力的驱使下准确地进行自我定位，看看自己哪里有所提升，哪部分的学习有所下降，在充分认识到分层走班教学模式的优势下，通过自我监督、评价，进一步支配自己的学习行为，让自己的学习能力与班级层次相匹配。只有在充分尊重学生自主意愿的基础上，培养学生的自组织能力，才能让学生更加积极主动地开展学习，并不断提升数学核心素养。

基于数学核心素养的分层走班教学模式的运用，对当前初中数学教学具有非常重要价值和意义，教师在具体实施过程中应帮助学生消除心理障碍，通过自省自学了解自身的知识基础，并通过人性化教育不断激发学生的学习热情，为学生未来的全面成长奠定基础。