初中英语阅读教学中文化差异对批判性思维培养影响探究

陈叶兰

(江苏省溧阳市燕湖初级中学 江苏常州 213300)

为了鼓励学生从多个角度研析阅读文本，并从多个视野看待阅读话题及各类问题，教师常常会侧重对学生批判性思维的培养，让其能按照自身生活经验或立足现实，对具有认知冲突的阅读问题及话题进行更深层次的思索与辩证研究。但展望现阶段的初中英语阅读教学，发现有许多问题影响着学生批判性思维的运作效果，导致其思维技能的进阶发展受限。这其中最主要的问题体现在，教师对学生的思维训练只是依附于浅显的文本文字信息上，甚少发掘与提炼其中的文化差异而引发学生更深强烈的认知冲突，导致学生无法深入体会文本特有的文化特征及价值理念，也就无法养成更为高阶的阅读思维及素养品质。鉴于此，教师需关注文化差异在阅读教学中的发掘与渗透，以差异因素引发学生更深的认知冲突与间隔理解障碍，使之能更高强度地运作批判性思维，进而发展自身的阅读能力及素养。

一、文化差异的内涵

文化差异主要是由于国家与国家之间的地理环境不同、历史与社会发展形态不同，以及宗教信仰不同等方面所引发的差异性的价值观理念、思维习惯与行为方式，这些方面的文化差异在语言教学中主要表现在语言表达的形式与特征，以及教学信息所体现的价值观理念与风俗习惯等层面。

二、初中英语阅读教学中文化差异对批判性思维培养的主要影响

接下来将切入本文的研究重点，深入研究文化差异因素的渗透对学生批判性思维培养所能起到的各方作用与影响，这期间也将以文化差异的渗透来研设一些思维培养的优化路径与方法，力求能让文化差异成为学生批判性思维运作的助力器与跳板，使之向着更为高阶的思维水平与意识素养进阶发展。

（一）渗透文化差异，拓宽思维运作的认知范畴

首先，在初中英语阅读教学中渗透文化差异，能有力拓宽学生思维运作的认知范畴，破除学生原有及封闭的认知障碍，提高其思维运作的延展性与广泛性，由此确保学生高强度的思维运作效果，而进阶铸就其优越的思维品质。

由于新课程改革中加重了对学生文化品格的建造要求，主张教师重视对学生良好情感意识的打造以及文化素养的培育，结合这一改革指示，在阅读教学中，教师不妨以文化差异的渗透来拓展教学资源，并借此对资源进行定向的筛选与搜集整理，以延展性资源让学生深刻鉴赏并审视研究教学文章可能涉及的深远文化背景，并基于对其中文化差异的认知冲突而展开更具延展性的批判性思维运作。

如以牛津译林版教材Unit 8“Fashion”单元的Reading A语篇为例，语篇中Millie、Simon、Amy、Daniel与Sandy等西方小朋友的时尚穿戴方式都可以代表西方人的一些时尚价值判断与鉴美眼光，鉴于此，教师在备课时不妨合理创造该语篇可能涉及的一些文化差异因素，积极搜集我国大众崇尚的时尚穿戴方式，而后通过精彩的PPT设计，以多组直观且形象的图片让学生在阅读的同时鉴赏国内外不同的时尚穿戴方式，并基于这些文化差异引发更强烈的认知冲突、批判性思维，深入鉴赏中外不同时尚眼光及穿戴方式可能源于的文化背景及价值观理念。

期间教师可要求学生针对“How to treat different fashion pursuits（时尚追求）in China and abroad？”这一争议性话题在组内展开深入研讨，对此，学生便会从文化差异角度入手，并汲取PPT中呈现的优质资源，打破自身思想认知局限，结合PPT中的专业资源并展望现行社会发展趋势而做出审视研究与辩证评价。最终，学生便能基于这种文化差异而探索出不同时尚穿戴的独特美感及文化价值理念，从而积极认可优秀文化，进而提高阅读格局。

（二）渗透文化差异，焕发思维运作的人文价值

渗透文化差异除了能拓宽学生的思维运作认知范畴，还能驱动学生在批判性思维运作过程中形成良好的意识形态，从而提高思维的人文价值，建造更为优秀的思维品质与学科素养。

鉴于此，在初中英语阅读教学中，教师要极尽一切可能，发掘教学内容及文章中可能存在的文化特征及理念，然后将这些特征及理念进行放大处理，用以引发学生对不同文化事物的深思与对其价值观理念的辩证评判，以此促进学生更高强度地运作批判性思维，使之能对教学内容及文章中的文化事物进行更深层次的审视及辩证研究，最终求得对文化的深刻见解与感悟，切实提高思维运作的人文价值。

以八年级Unit5“Let’s celebrate”单元的Reading A语篇为例，本语篇以书信的方式呈现了人物对万圣节的详细描述，根据这一文本特征，教师能够发掘其中潜在的文化因素，那便是不同节日所能代表文化意义，以及其在长期国家历史发展中所形成的特色文化特征、风俗习惯、所持有的文化行为及常见活动。在发掘语篇存在的文化差异因素时，教师不妨切入我国的一些传统节日，用于学生的对比研究与审视辩证，并在备课阶段制作文化专题课件，渗透中外的多元节日，通过精彩的图片或生动的影像对这多元节日所涉及的文化背景、风俗习惯及主要的行为活动进行详尽介绍。

而后在课堂展现这些，并提出批判性思维运作的任务要求，让学生以“Cultural differences between Chinese and foreign festivals”输出自己对文化差异因素的洞察效果，这也将作为其批判性思维运作的可视化成果予以清晰体现。借此方式，学生能以任务驱动来更为主动、深层地探析中外节日的文化差异，并经由精彩课件的鉴赏尝试接纳这些差异因素，提高对优秀文化的认可程度。最终，学生思维运作效果能伴随强烈的人文价值，而教师通过学生的可视化导图呈现，也能了解其批判性思维运作的效果，从而指出其思维运作的不足之处，使之针对性改进并获以进阶提升。

（三）渗透文化差异，提高思维运作的实用性

渗透文化差异因素不仅能驱动学生以批判性思维的运作来养成高阶的思维品质与文化品格，也能落实核心素养中有关语言能力的建造需求，推动学生使用语言技能的发展，进而提高其思维运作的实用性能。经此一场强有力的批判性思维运作便能兼顾学生多方素养技能的发展，在阅读阶段真实提高其综合语用能力。

初中英语阅读教学虽然是学生语言能力输入的主要途径，但最终的教学目的还在于让学生将阅读所学真正内化成自身的语言形式，并学会在情境之中进行迁移使用，从而借由能力的输出提高掌握实效。这些都需要教师深入打造学生批判性思维运作的实用性，确保其能力施展的效果。

如在八年级Unit5“Good manners”单元的Reading A语篇教学中，为了让学生将知识含量较高的本语篇真正内化成为自身的语言形式，从而提高阅读输入效果，教师不妨发掘语篇的文化差异而驱动学生完成一些思维运作及能力拓展类的实践活动。语篇呈现的是一些西方的礼仪特征，这些礼仪能反映西方社会的背景及文化意识形态。基于此，在备课过程中，教师可根据这些礼仪特征研究所对应的我国礼仪文化，并通过图片、文献或影像等方面的资料搜集，直观展示我国相应的礼仪特征，以此加深学生的文化鉴别及鉴赏效果，使之更好地运作批判性思维获取对文化差异因素的认知与领悟。

最后，教师可要求学生基于批判性思维运作的效果展开实践探索活动，要求其以小组为单位在组内完成情景剧演练，期间成员可互相搭配，交互体验中西不同的礼仪特征，并汲取单元的重要词汇及句式表达，组建描述礼仪特征的语句，用于情景交际。以此方式能让学生伴随批判性思维的运作，深入洞察不同的文化礼仪特征，并借由语言能力的发挥对这些特征进行详细描述与演绎，从而提高认知掌握效果。

三、结束语

初中英语读教学中的文化差异对批判性思维培养的影响主要表现在学生思维运作认知范畴的拓宽、人文价值的焕发以及实践性能的突出等方面，在这些方面设计相应的思维培养及阅读教学策略，可有效把握这一语言能力输入环节，真实提高学生的综合语用水平。