指向学生思维品质培养的小学英语教学策略

欧雅琼

(湖南省衡阳市石鼓区旭升小学 湖南衡阳 421000)

我国教育部要求小学义务教育阶段的英语教学要围绕培养学生学科核心素养和发展学生思维能力的教学目标来设计教学计划，简单来讲，就是学生不仅要具备语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，还要具备诸如灵活性、批判性等思维品质。

一、思维品质的含义

“思维品质”这一概念最早源于苏联，由20世纪60年代开始正式引入我国。思维品质其实指的是人们在思维过程中所表现出来的各自不同的特点及应对水平，如敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性等，这几个思维特点都是学生在学习和生活中所必备的几种品质[1]。由于思维品质内容的特殊性，所以只能在学生学习或思考问题时进行培养。

二、培养学生思维品质的必要性

我国长期以来一直采取的都是单向灌输的传统应试教育理念，这种教育理念虽然可能在短时间内能帮助学生获得一定的成绩，但在本质上难以帮助学生真正掌握英语这门语言，这也是在21世纪教育大背景下我国倡导培养学生思维品质的原因。在小学英语教学中培养学生的思维品质有以下几方面好处：

一是可以提升学生思维的深刻性。学生在传统教学模式下，逐渐形成了只追求高分，忽略知识点背后本质内容的意识，导致他们学习的知识都过于表象化，没有深层次体会和理解英语这门工具类语言，但培养学生的思维品质，则可以提升他们思维的深刻性，他们会逐渐掌握总结概括知识本质的能力和建构知识模型的能力。

二是可以提升学生思维的灵活性。在传统教学模式下，学生已经逐步养成了过度依赖老师的讲解和帮助的不良学习习惯，这样不良的学习习惯使他们不愿意去思考知识点之间的联系，也很难再举一反三地学习新知识。但培养学生的思维品质则能提升学生思维的灵活性，学生的思维活了，他们就能在日常学习中灵活运用所学知识解决问题，还能主动探究知识点之间的关联，学习新知识，练就新能力，真正让知识点为自己所用。

三是可以提升学生的思维创新性。学生长期在传统教学模式的压制下，会逐渐被课本框架、考试结构和考试内容所束缚，会在最应该天马行空的年纪失去创新力，变得墨守成规。但培养学生的思维品质则可以提升学生的思维创新性，他们只有敢于探索、敢于突破，才能挖掘出每个知识点背后所蕴含的本质内容，才能提出自己与众不同的见解。同时，培养思维品质，也可以鼓励和促进学生不停地对所学知识进行思考，思考的多了自然感触也就会变多。

三、指向学生思维品质培养的小学英语教学策略

思维品质是一项综合性的能力，在小学英语教学中，最适合进行思维品质培养的就是阅读教学了，所以本文就如何在阅读教学中培养学生思维品质中的逻辑性、深刻性、批判性和创造性进行探讨。

（一）实施整本书阅读，培养学生的思维逻辑性

逻辑性指的是对文字的分析综合和抽象概括能力，学生能准确通过每个单词的含义和每句话的意思来总结出整篇文章、整本书的前因后果和所表达的情感。片段性的文章其实是不利于培养学生思维的逻辑性的，因为片段性的文章虽然能帮助学生学习一些词汇和语法的运用，但它能提供的文章信息是十分有限的，学生很难系统地联系到自己的思维逻辑性，所以，老师应结合教材内容开展整本书阅读教学。

小学生由于刚刚学习英语，还没有一定量的知识储备，直接开展整本书阅读可能会起到适得其反的效果，老师可根据教材内容先挑一些篇幅长的文章，带领学生从词分析到句、从句分析到段、从段分析到篇，待学生掌握了一定的阅读经验，则可加大阅读篇幅，最后实现整本书阅读教学。老师还可以根据小学生的特点，在整本书阅读前期选择一些难度较低的绘本，这样学生即使不具备阅读经验，也能通过自己的逻辑思维能力猜测和总结出书本所表达的意思。

开展整本书阅读不仅可以加深学生对词汇和语法的理解，还可以提升他们分析语篇的能力和逻辑思维水平，帮助他们逐渐掌握符合英语学习的语言逻辑思维，培养起他们的思维品质。

（二）实行建构学习，培养学生思维的深刻性

小学是学生打下良好英语学习习惯的基础时期，但这个时期的他们却受应试教育的影响，逐渐养成了只习惯学习表象知识，忽略探索内在本质的不良学习习惯。这样的学习习惯可能会让他们在做一些简单的单选或阅读理解时获得高分，但在面对完形填空和写作时，就会因为自己对知识的理解和运用不够深刻，从而失去很多得分点。为了改正这种不良习惯，我们可以采取建构学习法。

建构法就是将小学教材中的英语知识点建立起系统性的框架。首先，老师要仔细研读整个小学英语教材，将有关联的知识点和单元内容总结到一起，形成一个大概的知识框架，这样老师就可以有计划地安排教学活动，甚至可以调换单元学习位置，将相关的几个单元安排到一起学习，还可以加深学生对知识点的理解和记忆。第二，老师在讲授完单元知识点后，一定要让学生将本单元的主题和所讲到的语法知识点按难度高低排序进行总结，这项总结工作一定要落实到纸面上，每学习完一个单元知识就让学生与前面总结好的单元架构进行对比和补充，这样久而久之学生就会形成结构完整、内容丰富的知识体系。第三，在知识体系的建构过程中，老师要充分利用起早午读的时间，按照艾宾浩斯遗忘曲线的规律，让学生多看、多读、多背自己总结的知识体系，从而让知识体系潜移默化深入学生内心，使学生在面对实际问题时能迅速想到如何表达、如何解决，在培养学生思维深刻性的同时，培养学生的思维敏捷性。

（三）设置问题情境，培养学生的思维批判性

普列罗汉夫曾说过：“有教养的头脑的第一个标志就是善于提问[2]。”思维品质中的批判性指的就是学生用自己的看法去分析、评价、推理自己所见所学的内容，其实就是鼓励学生敢于提出一切在学习过程中遇到的问题，为了培养这种批判性思维品质，老师可以为学生设置问题情境，帮助学生养成批判性意识。

例如，陕旅版四年级教材中的“What is your father？”，这节内容只是为了让学生掌握几个表达职业的词汇和完整表达自己父亲职业的方式，但是这样会显得教学内容很浅薄。对此，老师可以根据这个课程提出几个问题，让学生进行探索，如“你父亲的爱好是什么”“你父亲长什么样子”等，让学生自己查阅词汇、语法或联系之前所学的知识进行表达，帮助学生养成爱提问、善提问的好习惯，这样，学生未来在学习新知识时，就会加强对知识的思考，主动举一反三地提出新问题，不断提升自己的思维批判性。

（四）利用好写作训练，培养学生的思维创新性

学生学习各种英语知识点是为了把知识为自己所有，让自己写出、说出能表达自己想法的内容，所以，写作教学是英语学习中一项重要内容，也是一项最能体现学生个人思维特色的内容，所以，用写作教学培养学生的思维创新性是最合适不过的。

我觉得，最能培养学生思维创新性的写作方式是看词作文和看图作文，在学生学习英语的初期，我们可以利用看图作文的形式，给学生一张立意简单的图片，让学生根据自己的想法写一篇简单的作文，然后学生之间互相比较学习。在学生熟悉了这种方式后，就可以加大难度，每次选择几个单词，让学生根据这几个单词自命题写一篇文章，文章必须包含这几个单词，然后再将各个学生的作文进行全班交流，把一些立意新、表达好的优秀作文进行班内展示，让学生不断丰富自己的写作角度和写作见解。在这样一次次的练习下，学生自然就会提升思维创新性。

总而言之，思维品质的培养是一个长期、立体、渐进的过程，在这个过程中，一切教学计划都要以学生的感受和学习效果为出发点，教师应采用多途径、多方式、多维度训练相结合的方式，不断探索，不断改进，走出一条适合本班学生的思维品质发展的英语教学之路。