核心素养下初中生物课堂的构建——以“动物的运动”教学为例

庾焕娟

(广州市从化区第二中学 广东广州 510900)

核心素养是新一轮课程改革标准的关键，也是课堂教学的重要目标之一[1]。在初中生物教学中，培养学生生命观念、理性思维、科学探究及社会责任等素养，要以教材内容为本，以促进学生发展为目标，通过教学方法的创新使用，满足新课改要求，培养学生核心素养。因此，本文解读了核心素养下初中生物课堂构建的意义，以“动物的运动”一节教学内容为例，探究学生生物素养培养教学有效实施路径。

一、核心素养下初中生物课堂的构建意义

在传统教学中，教师往往以讲授教学为主，学生处于被动学习状态，这不仅会降低学生的学习积极性，也不利于培养学生的生物核心素养[2]。而核心素养教育理念下的生物教学，是以落实学生课堂主体地位为主，在激发学生学习欲望的同时，从关注知识转向能力培养，这不仅可以提高学生的自主学习能力，还可以提高生物教学质量。并且，核心素养下的生物课堂，是以教师为指导，学生为主体展开的教与学，倡导教、学同步进行，在学的基础上，优化教的内容和方法，从而促进学生对知识的理解和消化，这样不仅可以创新教育理念，还可以构建和谐、民主的课堂教学氛围，为促进学生发展提供良好的前提条件。由此可见其构建意义。

二、核心素养下初中生物课堂的构建路径

（一）创设生物情境，了解运动方式，引导科学探究

基于核心素养的学科教学要求教师转变教学方法，摒弃传统讲授教学法，落实学生的课堂主体地位。教师可利用信息技术手段，通过创设真实、形象的生物教学情境，集中学生的学习注意力，培养学生的科学探究素养。这样既可以为其营造良好的教学氛围，又可以培养学生的自主学习能力。例如，教学“动物的运动”时，包括动物运动的方式、运动的基础、运动的实现等三大内容，了解动物运动的方式，知道动物运动的意义是学好此节内容的关键。在教学时，教师可以利用信息技术手段，结合生活实际进行直观导入，如可以为学生播放鹰击长空、鱼翔浅底、群马奔腾、蜗牛爬行等视频情境，让学生进入动物世界，在观看直观情境的过程中，激发学生的自主探究欲望，让学生思考分析不同的动物其运动方式是什么，动物的运动又是通过哪些结构来完成的，动物的运动有着怎样的意义等。从而导出此次所学内容，在生物情境创设、问题激发的过程中，使学生走进动物运动方式的探索，培养学生的科学探究精神，激发学生自主学习的兴趣和欲望，让学生认识到生物在日常生活中的应用价值。

（二）重视实验模拟，解析运动重点，培养生命观念

在生物教学中，掌握重点难点是教学的关键[3]。实验是生物教学的重要组成部分，在初中生物教学中，通过实验模拟不仅可以促进学生对知识的理解和消化，还可以落实学生的课堂主体地位，提高教学质量。因此，在初中生物“动物的运动”的教学中，为有效培养学生的生命观念素养，培养学生的实验探究能力，教师在教学时可以以人为例，作为探究动物运动的基础，通过实验模拟，解析重难点。例如，教学“动物的运动”中“认识动物运动组成系统”这部分内容时，教师可以利用信息技术手段为学生播放人体骨骼模型图，帮助学生认识人体的主要关节，加深学生对人体运动系统的理解，在展示人体骨骼模型的基础上，让学生伸出手臂，转动一下胳膊，感受肩关节、肘关节及腕关节的存在，随后在信息技术课件中播放人们手臂脱臼的视频，以组为单位，让学生通过小组合作模拟脱臼场景，如伸出右手攥成拳，左手掌伸开，将右手拳头放入左手内，右手代表关节头、左手代表关节窝进行模拟。使其在合作中互相模拟，互相点评，思考分析哪些结构与这些功能相适应，感受关节的结构与功能，最后结合日常生活中“关节炎”的病症，让学生运用所学知识进行解释，培养学生灵活的思维能力，使其认识骨和关节本身没有运动能力，必须依靠骨骼肌来牵扯运动的道理，在认识人体各个系统的组成及功能的同时，认识人体的生命活动，培养学生的生命观念。从人体的运动结构讲解入手，自然过渡到动物的运动结构，让学生思考动物的运动方式和结构是怎样实现的，以此促进学生对生物重难点知识的掌握。

（三）结合问题引导，认识运动实现，培养理性思维

在课堂教学中，问题是激活思维、培养理性思维的重要途径。通过问题引导，不仅可以活跃课堂氛围，还可以构建良好的师生关系，检验学生对所学知识的掌握情况，能够培养学生独立思考、主动探究的学习习惯。因此，为培养生物核心素养，教师在课堂教学中可以问题引导法为辅助，在层层的问题推动中，提高学生的问题解决能力，促进学生的思维发展。例如，教学“动物的运动”中认识运动实现这一知识点的时候，可以让学生将手臂举起来，练习屈肘和伸肘的动作，随后用一只手触摸肱二头肌和肱三头肌，感受它们的变化，思考肱骨上为什么附着两组肌肉，屈肘和伸肘的时候，这两组肌肉分别有什么变化的特点。让学生带着问题就运动的产生过程进行探究分析，在探究解决的同时，以“只有运动系统就能完成动作吗”作为学习延伸，让学生回忆一次剧烈运动后的情境，也可以利用信息技术手段，通过动画模拟运动时肱二头肌和肱三头肌的运动视频，在直观观看的过程中，使其分析，运动的时候，骨、骨连接和骨骼肌是怎么协调进行的，通过层层的问题引导，使其充分认识运动的实现这一知识内容，在问题探索、分析、解决的过程中，通过问题的提出和沟通交流，培养学生的理性思维能力，提高课堂教学质量。

（四）开展活动探究，关注学生发展，培养社会责任

在传统教学中，作业都是以书面作业为主，单一、无趣，学生作业质量不高。为提高生物教学水平，提高学生的作业完成质量，将生物核心素养渗透于生物作业学习的过程中，教师要创新作业布置的形式和内容，关注学生发展和学习需求，利用活动探究法，在切实参与、真实体验的过程中，促进学生对知识点的理解，培养学生的社会责任感，从而使其认识生物在实际生活中的应用价值。例如，布置“动物的运动”作业时，为了让学生了解运动对动物生存的意义，教师可以以组为单位，让学生走出课堂，走进动物园，进行一次真实体验，通过调查访问的活动，让学生小组选择动物作为调查对象，事前就要调查的动物进行信息搜集、整理，随后在访谈时，可以与动物园中的饲养员进行交流沟通，探讨此动物的运动方式，利用手机记录其真实的运动过程。最后，根据调查报告，撰写运动对动物生存意义的相关内容。课堂上，让学生根据此次真实经历和调查内容进行讲解，资源共享。通过探究活动激发学生做作业的兴趣，让学生在了解动物运动方式的过程中，树立保护动物的责任意识，使其能利用生物学知识解释动物的运动，从而促进学生对知识内容的理解和消化，培养学生的生物学科素养。

三、结束语

核心素养下的初中生物教学，既可以提高学生的学习能力，又可以落实学生的课堂主体地位，发挥学生的学习主体作用。因此，教师一定要重视对学生核心素养的培养，在契合新课标要求的过程中，通过设计生物情境、实验模拟、问题引导、活动探究等方法，促进学生对知识的理解和消化，提高学生的自主学习能力，培养学生的生物核心素养。