“线上线下混合教学”在小学语文教学中的应用

孔得菲

(西宁市聋哑学校 青海西宁 810000)

无论是线上教学还是线下教学，都有各自的优势和缺点，为了达到高效教学效果，切实增强学生的语文学习活动质量，教师要着眼于实际情况，灵活运用线上+线下的教学活动方案，为学生进行丰富的知识传递，促使学生能在学习过程中有效感受学习的乐趣，同时全面发展和提升自身综合素养。

一、运用微课教学，指导学生自主学习

随着时代发展，微课被广泛运用于教学活动中，微课教学活动整合了碎片化的信息资源，为学生提供了更加丰富的学习形式。新课程改革方案中提出，要注重发展学生的自主学习能力，使其能够依据学习内容，调动自己的思维能力、理解能力和知识运用能力，对所要学习的内容能有效进行自主探索和吸收。对此，教师可以积极运用微课这一线上教学模式，指导学生进行课前自主预习活动[1]。

以《司马光》这一课的教学活动为例，在开展授课前，教师对教材内容进行有效分析，并依据其中的重难点知识内容（初步感受文言文的特点，有学习文言文的兴趣；反复朗读，读准、读通，读出停顿和节奏，理解课文内容）录制微课视频，对学生加以指导，使学生能提前做好准备工作，并进行自主吸收活动。在线上学习过程中，学生学习的自主性和灵活性较强，也能有效突显自身主体地位，同时，微课形式下的线上教学活动也可以拓展学生吸收知识的途径，使学生的语文综合素养得以有效发展。此外，对教师的教学工作也着积极助推作用，能使教师的教育经验得以丰富，教学能力得以增长。

二、进行录播教学，突破教学时空限制

在线下教学过程中，学生的学习时间大多集中在课上，但由于课堂时间有限，学生所吸收到的知识也容易受到限制，为了拓宽学生的学习途径，打破教学的时空限制，教师还可以采用录播教学等形式，对学生进行有效引导，使学生的知识吸收活动能在除课堂以外的时间内依然有序进行[2]。

录播课堂更具艺术性和智慧性，在开展录播教学期间，教师要做好教学活动设计，并注重师生互动效果，即便教师和学生未处于同一空间，也要通过问题引导，激发学生的思考热情，提升学生的学习动力。比如，开展《掌声》这部分内容的录播教学活动时，教师可以采用如下环节，对学生进行引导。首先，带领学生进行整体回顾，引出新知；接着，指导学生品读课文，感受“掌声”；然后引导学生学习“对比”，尝试练笔；最后，可以为学生推荐相关阅读内容，使学生能通过课堂所学内容掌握更加丰富的知识。在录播课中，教师还可以出示具体思考问题，引导学生思考探究，比如：谁能说说课文主要讲了一件什么事？你为什么要送给小英掌声？同学们一边热烈地鼓掌，一边会说着什么？在相关问题的引导下，可以促使学生在录播课堂中根据所学内容进行积极的探究活动，切实提升学生的学习专注度，从而全面提升语文教育活动质量。

三、构建翻转课堂，提高语文学习效果

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。同时，翻转课堂也是一种结合线上教学和线下教学的教育形式，能够有效帮助学生感受到自己学习小主人的地位，从而有效提升其参与课堂活动的积极性。

在翻转课堂过程中，教师可以给学生留出充分的思考时间，指导其把握所学内容的基础部分，对文章中的相关问题进行深入探究，找到自己难以解决的问题，并带到课上，和老师、同学共同开展交流活动。比如，学习《将相和》这部分内容时，教师可以通过多种形式，对学生加以指导，使学生进行学习探究，比如熟读课文，理解并掌握文章的大意，这样可以节省课上时间，同时，学生还可以找出感到迷惑的问题，带到课上，在教师授课过程中进行重点记忆和学习。在课堂上，教师将会把重点放在引导学生深入理解文章内涵和感悟思想情感上，可以为学生留出更加富足的时间进行交流讨论等活动，从而全面提高学生的语文学习效果[3]。

综上所述，在小学语文教学过程中，运用线上加线下的混合式教学方法，能有效帮助学生感受到语文学习的乐趣，并切实扩充知识获取途径，同时能使学生紧跟教师引导，完成对知识的吸收和理解，从而有效发展自身综合素养和学习能力。在此期间，教师的教学能力和教学水平也会切实增强。