幼儿园园本教研探索

徐海林

(江苏省南通市崇川区世纪新城幼儿园 江苏南通 226000)

园本教研活动主要是从幼儿园的实际情况出发，针对教师在教育中遇到的问题提出解决策略和方案，园本教研能够凝聚教师共同的智慧，为教师构建一个互相交流和借鉴经验的平台，可以实现教师思维的碰撞，促进教师更好的发展。开展落实园本教研，主要是希望教师能够真正学会研究，学会思考，提升自己解决问题的能力，改善目前的教学行为，促进自己专业性的发展。所以，我们需要进一步提高学前教育教师参与园本教研的积极性，发挥出教师的主观能动性，进一步提高园本教研的有效性。对此，本文对幼儿园园本教研展开探索。

一、存在的问题

（一）园本教研不能满足幼师需求

幼儿园在园本教研的实施开展中，应积极鼓励全员参与，并力求在教研过程中利用分层、分类教研等方式促进不同层次水平的教师都有所收获。但在实际开展过程中，园本教研的作用仅体现在了一小部分成员身上，大部分教师在园本教研开展中经常处于被动状态，并不能满足他们自身发展的需求。对于这一点，可以从两方面来分析。一方面是从幼儿园骨干教师的角度来看，他们的实践研究能力和综合素质水平较高，是幼儿园园本教研开展中的中坚力量，主导着园本教研的过程和目标方向。在研究中他们也常常能够发现问题，将教研与教学实践联系起来，在会议中积极发表自己的观点看法。但是同时他们也会坚持自己的看法，不遗余力地让其他不同意自己观点的成员接受自己的意见，难以在园本教研中与其他教师建立平等的对话机制。另一方面是从幼儿园的普通教师角度来看，他们是被迫参与到园本教研中的，自身在教研过程中只是参与、附和的作用，怕自己的专业经验不足不敢发表意见，逐渐在园本教研中失去话语权，失去实现个体成长发展的机会[1]。

（二）园本教研内容形式较为落后

通过问卷调查的数据和访谈调查的综合考量，我们发现幼儿园园本教研的形式还是以年级组的传统构成形式为主，在教研内容上偏重于教学能力的提高研究。目前，幼儿园园本教研的实施还是存在流于形式的问题，并且在教师的研究中也可以看出对问题的深入程度也有待继续挖掘。从教师的知识能力来看，也有可能是教师的水平有限，限制了教研活动的深度展开。从内容上来说，侧重于通过听评课改进教学质量，主要还是研究问题的表层，对专题系列的研究很少，体现了教学资源与教学能力不足，需要在本方面进行支持。

二、幼儿园园本教学优化策略

（一）构建网络化的园本教研方式

传统的园本教研活动中存在教研活动时间不足，教研形式化，教研结果效率低等问题。而网络教研作为一种高科技的产物有着不受时间和空间限制、新思想和新观念能够快速传递、使用方便快捷等优点。网络教研能让教师有针对性地进行学习，这些信息经过总结与整理后，能使管理者熟悉教师的问题，让专家们采取有针对性的指导[2]。

（二）鼓励幼儿教师合理利用教研结果

幼儿园园本教研开展的最终目的是通过教研的结果来解决现实教学中的问题，而检验教研实效的指标需要通过园本教研结果的转化程度来实现。园本教研成果的应用包括将自己的教研成果应用到实践教学中，也包括合理应用别人的研究成果。园本教研后，教师要将教学理念转化为教学实践，通过对教研活动开展的反思来提高自己的专业素养和教育理念，在解决问题的过程中增强自己的认识，提高自己。因此，教师在教研过程中应积极与他人交流沟通，以增长自己的知识与能力，在对外的教研交流中，将其他幼儿园教研活动中的优秀经验转化为自身可以使用、符合本园发展的教学实践。此外，对于教研结果，幼儿园要鼓励教师进行教研反思，鼓励教师发表自己的教研成果，制定相应的奖励措施，对于发表文章的教师给予精神上和物质上的奖励。同时鼓励幼儿园教师参加各级集体培训活动，积极进行经验交流与总结。不仅要鼓励教师积极参与，更要鼓励教师积极应用，依靠园本教研结果的运用促进教师成长、依靠教研推进教学、依靠教研促进幼儿发展的园本教研目标的达成。

（三）根据幼儿特点落实开展分组教研

开展教研活动最基本的单位就是教研组，而且教研组也是丰富教师实践经验的一个重要阵地。首先，要在落实教研活动时做到清晰地划分，有序安排各项教研活动。幼儿园可以根据幼儿的特点分为大中小三个教研组，如整个幼儿园的教研活动称为大教研组，每周无论是大教研组还是小教研组都需要参与教研活动，而且教师要充分利用空闲时间参加。其次，教师在教研中要做到各司其职，让每一位教师都参与进来。小的教研组主要是关注幼儿的年龄特点，探究一些主题活动开展落实的具体情况，要能够和原教材进行有效整合，结合教师的现有经验和幼儿的基本情况对教材进行灵活、创造性的应用。大教研组要能够关注到园本课程整体的实践研究，要能够把教师作为研究的主体，关注幼儿的发展情况，解决教师在教学中遇到的问题，能够给每一位教师提供展示自己研究成果的机会。最后，要开展形式多样的教研活动。通过大教研和小教研活动，我们充分认识到了大教研对小教研活动有一定的激励效果，能给教师提供更多展示的空间，使教师的个性得到施展，互相促进，实现园本教研更好的效果[3]。

（四）根据教师特点开展分层教研

为了进一步提升教师的专业性，在落实教研的过程中，需要为教师提供针对性的教研内容。所以，我们可以将幼儿园教师按照学历、年龄和水平进行划分，分为新教师、成熟教师还有骨干教师这几种。然后针对不同层次的教师制定出不同的发展目标，让每一位教师都能清楚自己的位置，明确自己前进的方向，能够不断地朝向自己的方向努力。另外，要落实多种形式的分层教研活动。比如，可以让保教主任跟踪新教师教学活动。园领导可以去教室看骨干教师授课，可以构建师徒教师模式等。同时，幼儿园可以派一些骨干教师出去学习，把学习到的内容讲给其他教师，共同进步，也为新教师提供更好的借鉴，丰富新教师的经验。同时，要注重对青年教师的培养，可以让这些教师尽早胜任教师工作，提高整体素质，实行一帮一的师徒制，这样可以更好地实现教师共同成长[4]。

三、结束语

总而言之，园本教研可以让每一位教师不断获取新的知识，提升自己的能力。所以幼儿园需要根据具体的情况采取有效的方式提升园本教研的有效性，不断地让教师从园本教研活动中受益，进而给幼儿提供更好的教学服务，实现共同成长。本文从几个方面探究了优化园本教研的策略，希望能对大家有所启示。