从“浅浅教”走向“深深学”——小学古诗词教学的策略探寻

■江苏省南京师范大学附属中学新城小学南校区 赵正江

一、缺失：小学古诗词教学现状扫描

（一）学生的缺失

近年来，重视分析理解，轻视学生的自主学习是古诗词教学的通病。古诗词形式上短小精悍，部分字词对于学生显得陌生。于是，教师生怕因为漏讲某个字词的意思，就在课堂上讲得不亦乐乎，学生听得云里雾里。

（二）文体的缺失

古诗词的学习不同于其他文学体裁，它具有鲜明的文体特征。（1）核心特点是感悟；（2）借助意象的营建和意境的渲染表达情感；（3）诗情肆意流淌在每一个鲜活的汉字中，从而表现出含蓄悠远的效果。反观课堂教学，教师对古诗词的本质特点认识不够，没有抓住“想象”和“意象”这两个最核心的概念。在字面意思上打转，时常会造成把古诗词教得兴味全无的现象。

（三）文化的缺失

古诗词的意境是由作者的主观情意和客观物境互相交融产生的，意境由若干个意象组成，作者表达情感寄托在意象里，如：明月、长亭、红豆、柳树等。不同的意象出现在诗歌里表达的情感也是千差万别的，这与诗人所处的时代背景和人生境遇息息相关，这里都渗透着中国人的思维和审美情趣。然而在课堂上，教师熟视无睹，抑或浅尝辄止，未能把“意象”的选择与文本核心主旨联系起来。

二、回归：让古诗词学习真正发生的策略探寻

“缺失”的课堂教学亟待重组与整合。传统古诗词教学遵循着“知诗人——解诗题——明诗意——悟诗情——入诗境”这样的教学过程，学生早已熟稔教学流程，对古诗的学习提不起兴趣。学习方式的转变是激发学生参与学习的有效支持，我尝试从课内外这两个维度，由“课内聚焦”向“课外拓展”，破解古诗词教学瓶颈。

（一）课内聚焦：紧扣古诗词学习特点设计读写活动

1.陌生化。陌生化，意在追求文学语言的创新。这些独特的表达方式，是诗人语言反复推敲所得，聚焦了诗人丰富的情感。因此，只有细细咀嚼品味，才能理解、领悟。如教学《绝句》时，感受“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”语序颠倒带来的效果后，我设计了一个片段描写：体育课结束，“面红耳赤”的我们纷纷跑向教室找水喝。接下来请运用陌生化的写作手法写出你对水的渴望。从收上来的习作练习看，出现了这样精妙的句子：“水，如金子一般的水，你在哪儿？我站在教室门口，向四周搜寻着。”在古诗词教学中，重视语言的“陌生化”，有利于破除思维定式，增强学生的语言领悟能力，随即向习作迁移，从而形成一定的言语智慧。

2.具象化。中国古典诗词，从创作的角度来讲，诗人用“语象”组合成“意象”，再通过凝练有限的“意象”展现自己丰富的精神世界，此为“意境”。教学《枫桥夜泊》时，让学生在熟读的基础上先找出“诗眼”——愁，再让学生抓住核心意象说一说作者怎么来写羁旅的惆怅。从而归纳提炼出：视觉、听觉、联想。一个“愁”字作者调动了不同感官，层层递进式地加深愁绪的心理活动。此时，正值春季，我就地取材随堂设计了练笔。要求学生从不同的角度介绍校园里开放的兰花，写出自己的喜欢。具象化的写作方法迁移到中年段“学写段落”指导意义重大。

3.序列化。读写活动设计不仅要紧扣古诗特质，更应关注学生心理。低年段学生形象思维占主导，设计的读写活动倾向于形象、直观，不对具体意思的理解做过高要求。中年段学生心理特点处于两者之间，起到承上启下的作用。高年段学生抽象思维比较发达，设计的读写活动可以对想象力、思辨力提出更高要求。教学《静夜思》时，“明月”这一意象是我们着重挖掘的要点。学生对于月亮一定是不陌生的，皓月当空的满月、镰刀似的弯月形状各有不同。结合李白的另一首诗《古朗月行》，诗中“瑶台镜”“白玉盘”等都是对月亮进行的联想，此时再引导学生想象自己心中月亮的模样，或许他们也能像诗人一样，冒出许多奇妙的遐想，这样经历的学习过程既是有趣的，又是有意义的。

（二）课外拓展：研究性学习拓宽古诗词教学的新样态

研究性学习的开展与实施，首先要调动学生的学习欲望，增强学生的研究兴趣，从而产生研究的动力；其次要选取适当的研究视角，获取研究的相关信息，在整理甄选中引向研究内容的核心；最后要把研究的发现进行总结转化以及实践运用。古诗研究性学习的开展与实施，理应遵循以上原则，但也要依从古诗应有的特点。

1.“相同主题”古诗词小项目研究。主题式古诗词小项目研究是围绕特定的主题，通过多个诗词文本的碰撞交融，多角度地拓宽主题的广度和深度，清晰而集中地实现主题建构的一种开放式学习方式。例如学习了柳宗元的《江雪》一诗，我引导学生以“长江文化”为主题进行综合性学习。鼓励学生课外以小组的形式分工搜集、整理，将杜甫的《登高》和苏轼《念奴娇·赤壁怀古》放在一起进行对比阅读、探究，更能激发学生对“长江”的感悟，以达到真正对古诗词鉴赏的目的。

2.“经典意象”古诗词小项目研究。古诗的学习理应遵循“知言”“明象”“悟意”“化言”的基本流程。只有让学生徜徉在类古诗“意境”的丛林中，才能实现学生自我对经典意象的解读与建构、审美与表达，才能实现古诗教学的高质。

3.“特色表达”古诗词小项目研究。这里的“特色表达”，指一组诗词中固有的共同的表达方式。可从古诗词的写作方法上寻找小项目研究的切入口，如“诗词中情语”“诗词中的修辞”“诗词中的数字”等。

复习古诗《一去二三里》时，先由数字导入，再借助画面感悟诗文中虚指数字表达的奥妙，从而让学生感受到数字诗特有的情趣。接着，我出示议题：“古诗中奇妙的表达”小项目研究。通过聚焦特色表达，由一首诗带动一组诗，根据小学生的表达心理与言语习得规律，诱发学生表达冲动，形成表达的言语动力，开掘与营建满足学生表达欲望的生活“场境”。

通过设计读写活动和项目化学习，学生在古诗的丛林中诗性漫步，实现了“言”“意”“象”三者的圆融共生，从而提升对古诗的审美情趣，让学生的古诗学习走向广袤的“田园”，达到学生语文素养的提高，实现学生诗意的生活栖居。